湖北省宜城市流水镇流水中学 441413
在文言文教学中，常发现这样一种情况，一些词语，在已学过的课文中学生会讲解，而在未学的文章里，句子类型相似，词的释义相近或相同，就不会讲了。为什么呢？通过观察了解，学生学习时，只知死记硬背，机械记忆，没有掌握解词的方法和规律，所以同一个词换一个地方就不会讲了。真可谓“正屋学的拳，到厢屋就不会打了”。这就要求教师在教学时，不但要向学生释义，还要讲明为什么这样解释，也就是要教给学生解释词语的方法和规律。
在日常文言文翻译时，我教给学生“对”、“换”、“留”“删”、“补”“调”“变”七字法。
一、“对”，就是对译
对译是按原文词序和句法结构，逐字逐句地进行翻译。这是古文今译最基本的方法。古诗文中的单音节词译成以该词为词素的现代双音节或多音节词。如：“学不可以已，青，取之于蓝，而青于蓝”(《劝学》)中的“学”、“已”、“青”、“取”、“蓝”等词在翻译时，就要译成现代双音节的同义词：“学习”、“停止”、“靛青”、“提取”、“蓝草”。
二、“换”，就是替换
用现代词汇去替代古代词汇(它与“对”的不同在于没有相同的构词成分)。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。又如：“故木受绳则直，金就砺则利”(《劝学》)一句中的“故”、“受绳”、“金”、“就”、“砺”等词汇，就用现代词汇“所以”、“经墨线量过”、“刀剑”、“放到”或“靠近”、“磨刀石”等来替换。
三、“留”，就是保留
保留指原文中有些词语可以不译而径直保留在译文中。凡古今意义相同的词语，特别是许多基本词汇，如人、牛、山、草等，当然可以保留不译；像一些表示已经消失的古代事物的词语，一些专有名词，诸如人名、国名、历史地名、民族名及官号、年号、谥号、特殊称谓、特殊学术用语以至专业术语等，一般都可保留不译。
四、“删”，就是删除
删掉无须译出的文言虚词。如发语词、音节助词、用于特殊扬合的连词等，现在无对等词进行翻译，删去后又不影响句子的准确意义，便可删去不译。比如“沛公之参乘樊哙者也”——沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译。
五、“补”，就是补充
译出文言文中省略了而现代汉语中又不能省略的成分。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。如：“悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡，为国者无使积威之所劫哉”(《六国论》)。现在就要翻译成：可悲啊！(六国)本来有这样(大好的)形势，却被秦国人(多年)蓄积的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以致(终于)走向灭亡的(道路)。(所以)治理国家的人不能让(自己)被(敌人)蓄积的威势所胁迫啊!这样意思就完整、流畅、明白了。
六、“调”就是调整
把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。
七、“变”，就是变通
在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。如“波澜不惊”，可活泽成“（湖面）风平浪静”。
这七个字，“对”、“换”、“留”、“删”、“调”、“变”主要是就语汇而言，“补”、“调”主要就句法而言。我把这七个字的要领、特点教给学生，并注意让学生在实践中揣摩。这样一些简单的古诗文学生就可以自己理解翻译了。
在解释文言虚词时，还可能遇到这样的情况，如“之”字是个应用很广泛的虚词，可作代词、还可作助词，又可作动词，具有几种词性。这称之为“一词多性”。又如作介词的“以”，可表凭借，也可表标准、表原因、表时间、表目的，有不同的词汇意义，这叫“一词多义”。多性多义的虚词往往使学生感到词性难辨，词义难明，成为文言文教学的一个难点。
我在教学中，没有简单地就句论句地释义，而是给合不同的句型，教给学生辨别的方法、规律。我主要指导学生做到“五个抓住”：抓住语法特点，以确定词性；抓住上下文的联系，以确定词义;抓住发展关系，举一反三；抓住经常用法，突破学习重点；抓住比较，以防混淆。每教过一篇课文就适当进行归纳小结，以帮助学生掌握多性多义虚词的用法。这种小结多采用列表。
如《劝学》文中的连词“而”的用法比我广泛，可列下表进行比较。
我还把部分虚词的用法特点编成口诀，教给学生。如“之”字的用法口诀：
1.“之”字代宾置谓后，代人代物要分明。
2.“之”字紧跟名词后，译作“的”字不用问。
3.“之”夹在主谓间，取消句子独立性。
4.“之”字带宾充动词，译“去”“到”随句型。
5.“之”字跪在动词前，倒装宾语要认请。
把方法和规律教给学生，让学生在学习实践中，进行比较。这样不但在教学上可以事半功倍，更主要的是学生能学到有用的知识。
论文作者:石勇 卢明星
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
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