张玉霞 青岛西海岸新区香江路第三小学 山东 青岛 266555
摘要：阅读能深刻地影响人的生命质量，制约着人的成长与幸福。提升阅读能力是提升学生素养的一个重要内容。从小学低段开始，引导学生进行真正的阅读，才能逐步提高阅读的能力。在课堂上，教师应以学生为主体，关注学生阅读的起点，夯实阅读的基础，细化学生阅读的过程，教授阅读的方法，拓展学生思考的空间，训练阅读的思维，这样才让阅读在课堂上真实发生，提高学生阅读的能力。
关键词：阅读材料；阅读思维；阅读活动；学生素养
阅读是语文之本，学习之母。阅读教学是语文教学的重心。在语文教学中拓宽阅读材料，有利于学生的发展与成长，能够实现学生综合素养的提升。因此，本文以学生为主体，从阅读内容、阅读思维、阅读方法、阅读活动与阅读氛围等角度，探究学生素养的提高。
一，在课堂阅读内容上注重难点与重点
一方面了解难点，保障时间。依据低年级学生学习语文的特点，在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，课堂要以读为主。识字教学要基于学生识字起点，多途径复现生字 ；朗读教学要了解学生的问题出在哪里，进行点拨，保证学生能准确、流利的读出来。同时，字词句始终是第一学段阅读教学的重要内容。在阅读过程中，学生会不断地重复遇到生字，达到识记汉字形与音的目的，阅读文本为学生记忆汉字提供了线索。初读课文教学环节从学生的起点出发，落实了语文的基本功，让课堂教学回归平实。
另一方面确定重点，方法多样。词语教学是阅读教学的重中之重。想要把握语段的意思，必须要准确理解每个词语，但低年级学生往往受限于知识结构和思维能力，并不能很好地做到这些。词语教学不仅仅是说清楚词语的意思，这样的教学不是最优的。低年级的词语教学应该在师生双方互动的阅读活动中，教师创建一个日常生活中的情景，使学生能真正融入进来，将词语的理解、运用与积累有机地统一整合。学生掌握词汇的方法多种多样，包括换词法、联系上下文理解等。结合低段学生的学习特点和学习过程，我们选择了结合语境和生活经验理解词义、观察图片体会词义、动作表演体验词义的方法。在这个过程中，又潜移默化地让学生学会了如何运用词语。这种词语教学是立体的、厚实的，可以“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳”，正确处理词语理解准确性与模糊性的关系。
二，学习过程中注重阅读方法
阅读方法是构成学生阅读能力的主要因素。阅读方法的教学，不能仅仅针对于中、高年级，小学低年级同样重要，基础一定要打好。根据问题在文本中寻找准确信息并能恰当地表述，是阅读理解能力之一。小学低年级主要训练学生的提取信息能力，但是这个能力并不是天生的，而是需要老师训练和规范的。即通过提问，学生回答，再提示学生从课文中寻找，提供给学生“想一想，找一找”的阅读方法 ；并且教师示范划线，让学生模仿着老师进行划线，是手把手教的好示范，真正做到了注重教师引领，交给学生方法。
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三，开拓学习空间，训练阅读思维
不少学生在阅读学习过程中，遇到问题时常常出现脑子里一片空白，不知道从哪里着手解决。这需要教师从小学低段开始，注重训练学生的阅读思维。
一方面提炼核心问题。教师在备课时，要精心设计课堂提问，避免问题过于繁杂、细碎。教学设计要尽可能转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。课堂阅读教学要力求体现由扶到放的过程。
另一方面暴露课堂冲突。真实的阅读过程不是一帆风顺的，而是磕磕绊绊往前走的。在课堂上，不掩盖课堂中的问题，呈现个体间的差异和冲突，让学习过程中的问题充分暴露出来，从而关注学生思维的过程，修正思维的偏差，才能真正帮助学生提高阅读的能力。在阅读中借助有冲突的问题展开，能引导学生思考差异，明白景物和景色的区别，形成解决问题的思维，让学生从盲目走向智慧，这才是我们语文课需要做的，也是提升阅读能力的关键。
四，开展主题阅读活动,引领学生走进阅读
所谓主题阅读,是指通过主题类内容的阅读,培养学生某一方面的能力。学生对阅读的意义、价值不太明白,因此通过一系列的主题阅读活动,帮助学生了解阅读的作用变得尤为关键。
第一，打造“阅读经典’’系列,在明理中践行。从学生一进入学校开始,笔者便在语文回家作业中先后布置了阅读《弟子规》《三字经》。每天的阅读积累,帮助学生们明白了很多道理。结合学校的读书节,考虑到低年段年龄特点,班级开展了“成语故事”比赛。每个学生每天要阅读一个成语故事。经过了一个月的阅读后,每个学生选择一个自己最喜欢的故事进行演讲(故事不能重复),每天按着学号轮流讲。学生们根据评价要求,在家里精心准备,每个上台演讲的孩子语音语调进步明显,很多孩子还提高要求,能脱稿讲故事。每个学生都听得非常认真,遇到听不懂的地方,会在讲故事者结束后进行提问交流。活动结束后,全班进行分数统计,最后评选出了前三名“成语故事大王”,并颁发证书。班上的学生将当选第一名的成语故事进行了编排,在学校读书节表演中,获得了第一名。
第二，打造“朗读者”系列,初步感受人生真谛。借鉴《朗读者》的模式,带着孩子们感悟人生。在传统节曰清明节到来之际,笔者向孩子们推荐了两本绘本:《生命是连在一起的》和《一片树叶落下来》。通过阅读与思考,学生们的感悟非常深刻。班上开展了“朗读者一感悟者”的交流会。在语文课上,每个学生声情并茂地朗读自己最喜欢的句子,并说说自己对这句话或整本书的感悟。
第三，打造“二十四节气”系列,在探究中拓宽视野。为了更好地创建班级的特色文化“二十四节气美食”,引导学生上网搜集大量关于二十四节气的文章资料。学生们会从阅读资料中发现问题,随后根据不同问题分成不同的学习小组(一个问题一个小组),再分别去寻找资料,最后每个小组形成一份研究小报。比如在研究大寒进补时,有个小组对热水果羹能养生特别感兴趣,于是他们大量阅读有关水果的资料,归纳每种水果的特性,最后形成了一份“一羹一预防”的报告。这样的阅读是接地气的,解决了学生真正关心和感兴趣的问题。
此外，孟母择邻的故事告诉我们：环境对一个人的健康成长有着举足轻重的作用。浓郁的读书环境对激发学生的阅读热情能产生“润物无声”的教育魅力。适度营造阅读氛围,激发学生个人潜能学生需要个性化的发展,教师在时间、空间上都要给予他们自由,在阅读上也是如此,在适度的阅读空间里,让学生自由提升个人素养。
结语
阅读能力培养是一个系统工程，需要语文教师在教学实践和研究中以学生为主体，关注学生阅读起点、夯实基础知识，细化阅读过程、习得阅读方法，拓展学生思考空间、训练阅读思维，才能真正实现从“教课文”走向“教阅读”，从而为阅读能力和学生阅读素养的发展提供学习动力。
参考文献
［1］如何全面提高小学生素养[J]. 刘烈发. 亚太教育. 2016(36)
［2］关注生本,提升学生素养[J]. 楚任杰. 湖南教育(B版). 2017(01)
［3］优化课堂教学，提高学生素养[J]. 颜清地. 新课程(综合版). 2016(10)
论文作者:张玉霞
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
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