对近年中考命题中出现新题的反思，本文主要内容关键词为：命题论文,中考论文,近年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学考试是通过考生对试卷所包含的部分知识、个别技能与能力的表现情况及其数量表示（分数），来推测潜藏于考生头脑中的全部知识、所有技能与能力的状况的一种间接测量。因此中考命题科学与否、合理与否就更直接体现在它能否相对准确地评价学生的综合能力，更直接影响着学生的人生发展道路。为了能比较真实地考查学生能力和素质，近年不断出现中考新型题。这对深化素质教育，培养学生创新精神起着正确的导向和积极的推进作用，同时也引起了我们多方面的反思。
1 对中考新题的反思
新题更突出能力立意，符合素质教育之要求，是块“好玉”。“好玉”诞生之初还有“瑕”，须雕琢才能成“美玉”。下面就说说部分新题的“瑕”，以期修成“美玉”。
1.1 命题导向不明
例1 有一种“24点”的游戏，其游戏规则是这样的：任取四个1至13之间的自然数，将这四个数（每个数用且只用一次）进行加减乘除四则运算，例如对1、2、3、4可作运算：（1＋2＋3）×4＝24（注意上述运算与4×（1＋2＋3）应视作相同方法的运算）。现有四个有理数3，4，－6，10，运用上述规则写出三种不同方法的运算式，使其结果等于24。（2000年杭州市中考加试题）
绝对新题！当时令大家眼睛一亮，但随后就引起广大师生的争议。这题主要考查学生什么？目的达到了？对今后中考的启示是什么？往后的教学又该如何搞？广大师生有点茫然。从当年批卷情况看，考上重点高中的同学普遍未能很好地解答此题，甚至影响其他题的解答，不利于考生正常水平的发挥。
无独有偶，2001年台湾有这样一道中考题：显然101－102＝1 不成立，试移动其中一个数字使此等式成立。（答案是101－10[2]＝1 ）也存在同样问题，似乎作为脑筋急转弯更妥当些。
1.2 脱离现实生活，缺乏科学性和合理性
例2 某种产品的年产量不超过1000吨， 该产品的年产量（单位：吨）与费用（单位：万元）之间的函数的图象是顶点在原点的抛物线的一部分（如图1所示）； 该产品的年销售量（单位：吨）与销售单价（单位：万元）之间的函数关系的图象是线段（如图2所示）。 若生产出的产品都能在当年销售完，则年产量是________吨时，所获毛利润最大。（毛利润＝销售额－费用）（2001年绍兴市中考题）
此题通过图象给考生提供信息，考查学生读图理解能力和应用数学知识解决问题的能力，是一道有新意的好题。但仔细分析就发现它严重脱离生活现实。由图1可得产品产量x与费用y之间函数关系的解析式为y＝（1/100）x[2]（0≤x≤1000）。当x＝50时，y＝25；当x＝100时，y＝100；当x＝1000时，y＝10000。显示出当产品生产越多，单位产品（每吨）的费用（y/x）越大。现实生活中是不可能会有这样的生产过程。显然不合理。本例是“闭门造题”，缺乏科学性和现实性的产物。
1.3 评分不公平
从目前中考题来看，对开放题解答的评分比较难定。因为考生解答的结果是多样不定的，往往有出人意料的解答。如何正确地评价学生解答？先看两例：
例3 如图3，AB是⊙O的直径，⊙O过AC的中点D，DE⊥BC， 垂足为E。（1）由这些条件你能推出哪些正确结论（写出4个结论即可）？（2）若∠ABC为直角，其他条件不变，除上述结论外，你还能推出哪些新的正确结论（写出6个结论即可）？并画出图形。（2000年辽宁省中考题）
例4 如图4，⊙O与⊙O[,1]外切于点T，PT为其内公切线，AB 为其外公切线，且A、B为切点，AB与TP相交于点P， 根据图中所给出的已知条件及线段，请写出一个正确结论，并加以证明。（本题将按正确结论的难易程度评分）（2001年杭州市中考题）
这是两道典型的开放题，留给学生发挥的空间大，鼓励学生发散思维和创新思维。评分特点是：例3以正确结论的多少给出，例4以正确结论的难易评分。显然例3的解答要求考生从不同角度考察问题， 忽视了结论的深度，评分看“数”量而不看“质”量，区分度不大。相比之下，例4给出了一种较好的评分方法，从当年阅卷看学生解答的结论多样，不失学生思维的发散性；由于评分看结论的难易程度，更注重思维的深度，鼓励学生探究，是创新精神的具体体现。
另外，还有些新题存在解题背景不公开或“新”题不新等问题。当然，我们说“瑕”是为了使新题没有“瑕”或少些“瑕”。而“瑕”来自命题，自然值得大家去反思新题的编拟。
2 对新题型命题的反思
2.1 注意命题的科学性和合理性
中考既是对学生是否已达到初中毕业标准的考核，也是为高一级学校输送优秀学生的选拔性考试。命题的科学、合理性直接关系到考生的“前途”，因此命题时背景材料应是城乡学生都熟悉的、与实际问题相融的。要研究以往中考的反馈信息，根据考生实际分析试题难度与区分度的关系，制定出比较科学合理的评分标准。
2.2 创新是硬道理
中考命题必须创新，否则试题模式化，失去命题的本意。一方面中考命题不能为“新”而新，应该通过“新”体现能力立意，另一方面新题的开发还得考虑考生实际情况、适应程度，保证考生的正常发挥。
3 对实时教学的反思
3.1 课堂中多开展研究性学习活动
数学考试不只是考学生数学知识，还考查学生的阅读理解能力、表达能力和创新实践能力等多种能力。如果我们在平时教学中，能以教材为切入口，多开展研究性学习，重视知识的发生形成过程，就能有效地培养学生的自主探究能力，自然可以提高学生的综合能力。
3.2 引导学生关注社会、关心身边的数学
应用是数学的出发点和归宿点。引导学生多关注社会热点问题、关心身边生产生活中的数学问题，树立“发现数学问题，应用知识解决数学问题”的教育理念。同时注意把数学与其他学科综合，融于一体，共同促进。这既是新知的生长点，也是培养学生创新精神和应用能力的需要。
3.3 构建学生良好的心理素质
面对创新题，学生的心理素质也要“创新”。学生要能正确地对待新题，解决新题；同时引导学生参与编拟新题，让学生喜欢新题，认识新题中不变的“宗”，领悟学习的本质。
另外，在教学中还要培养学生良好的应试心理素质，做到考场正常发挥。