给小学语文考试把把脉，本文主要内容关键词为：小学语文论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对于面广量大的一线教师来说，考试这根指挥棒是最有效的指导性武器，考试棒指到哪里，老师往往就教到哪里。因此研究考试，研究考试在教改之路上出现的问题并拿出相应的对策，对语文教学改革与发展至关重要。本文就目前大家比较关注的语文考试中的“阅读理解”“语言表达”和“语言积累”三大块，谈些认识。
一、“阅读理解”要减肥
笔者调查了解到，学生在语文考试中怕的是“阅读理解”，老师们最担心的也是“阅读理解”。“阅读理解”为什么如此可怕？我查阅了几份小学语文调研卷，发现“阅读理解”的失分率最高。失分为何高？这就有必要介绍一下“阅读理解”的考查题型：1.看拼音写词语，2.写近义词、反义词，3.填关联词语，4.组词，5.填标点符号，6.解释词语，7.给短文加题目，8.仿照文中句式写话，9.找出文中某一段话中的错别字，10.根据文中句子选合适的词语，11.说说文中开头或结尾等的写作方法，12.把文中带问号的句子改成不带问号的句子，13.把文中不带问号的句子改成带问号的句子，14.把文中的某句话改成转述句，15.写出几个如文中ABAB之类的成语，16.文中所举的名著，要求写出它们的作者，17.诸葛亮复姓“诸葛”，你还能写出哪些复姓，18.短文是《三国演义》中的一个故事，你还知道《三国演义》中哪些故事，19.画出文中的过渡句，20.请想象一下，第二天会发生什么……这里笔者所列举的只是这几份试卷中的题目，随短文内容不同，相信会有更加五彩缤纷、丰富多彩的题型。如此种类繁多的题型，学生害怕、教师头疼是在所难免了。
考试作为检查教学质量的基本手段，有着无可替代的重要性。阅读理解作为语文素养的重要内容，必然要考，问题是“阅读理解”到底该考查什么，这是摆在我们面前迫切需要解决的问题，这个问题不解决，这个导向不明确，“阅读理解是个筐，什么题型都往里画装”，那么老师们就很难有的放矢地进行阅读能力的训练与培养，只能迷雾里摇船跟着感觉走。其实就上面笔者罗列的20种题型，仔细一想，很多题型并不是考察“阅读理解能力”的，有的是考查学生的语言积累，有的是考查学生的课外知识，有的是考查学生的写作知识，有的是考查句型变换的。面对层出不穷的题型，教师只能让学生做各种各样名目，繁多的阅读题，以求让学生能够熟悉题型，因为小学生毕竟是小学生，他们对题目的读取能力是有限的，对于做过的相类似的题目，往往能做得比较好，对于从没遇到过的题型，相当部分学生会束手无策。
“阅读理解”需要全面减肥，不然，“阅读理解”非死于“浮肿虚胖”不可。阅读理解重在考查学生的阅读理解能力，我们必须抓住阅读理解的核心能力去考查。那么“阅读理解”该考查学生的哪些核心能力呢？笔者以为主要有四个核心能力：1.联系上下文理解词语的能力。日常生活的阅读中，常会遇到一些不理解乃至不认识的字词，我们一般也不去查阅字典，而是根据上下文来判断这个词的意思，达到理解这句话的目的。这个能力必须具备。2.联系上下文或生活经历，理解具有一定内涵的句子。好的作品，好的语言，往往具有“言外之意”，一个好的读者，必须能够理解这些重要的句子，只有理解这些句子，才算真正把文章读懂了。3.概括能力。学生读一篇文章，需要对文章有一个整体的把握，就像看一头大象，要看到它的整体面貌，而不能盲人摸象那样，只“看”到它的鼻子或者腿。4.听读能力。学生课堂上不能专心听讲，生活中的很多人不善于听取信息，这与我们不重视听读能力的训练有重要关系。生活中的很多信息往往一闪而过，不注意听中吸收，遗憾就造成了。听读能力可以像英语一样，教师读一段话，让学生把听后吸取的信息或主要内容写下来，再或者，把想到的、思考到的写下来。
以上四种能力是“阅读理解能力”中最重要的，也是目前学生普遍缺乏的能力。“阅读理解”只有删繁就简，教师教学的时候才清楚、明白，教学中才能有针对性地进行阅读能力的训练，学生的阅读能力才能得到有效提高。
二、“语言表达”的考查要“综合治疗”
考查学生的语言表达能力主要有以下几种题型：1.修改；2.应用文；3.作文。应该说这几种题型比较全面地考查了学生的语言表达能力。它的问题在于变味。比如说“修改”，如果说从学生的作文中找来的一些典型病句、病段，让学生加以修改，未尝不可。然而出题者大都是从一些题库中提取，比如“我们要端正学习态度和目的”一句，学生如果没有做过这个句子，如此抽象的具有成人口吻的病句，学生是不可能改得出来的。教师为防止出现这种情况，只能进行“题海战术”。再谈“应用文”，学习应用文本意是好的，让学生学习生活中常用的一些文字表达的形式，比如请假条、留言条之类，这些应用文在我们那个小学时代的确起着“应用”的作用，但是时代发展到了电话家家通、手机户户有的今天，请假条和留言条已经在生活中逐渐被淘汰。今天，正在被广泛应用的“求职信”“自我推荐书”“竞选稿”之类应用文，在小学语文教学与检测中却迟迟不见露面。
“语言表达”中的大头是“作文”。记得小时候常感叹“作文难难于上青天”，但是现在的学生和老师都不大担心作文考试，显著的例证是，期终复习最淡化的是作文。当然，这有着作文非一日之功的原因，但在我看来这里有着更为现实的原因：1.小学作文命题缺少研究，命题限制较大，据调查，学生考试时用在作文上的平均时间又只有半小时左右，这就导致学生最终写出来的作文都差不多。2.阅卷老师的作文评价能力参差不齐，有的把好文章当差文章，有的把差文章当好文章，作文优秀生得个平常分纯属正常。作文衡量标准由着批卷老师个人喜好，主观性强，导致作文评分无法公平公正。3.作文阅卷时间有限，存在着教师“粗略有大概，随手给个分”的现象。4.考试成绩最终是要向社会交代的，语义试卷出难了，教师往往会在“作文”上调节——把作文得分上调一个档次，以保持整体语文教学成绩优良。以上几大原因，使作文沦为“食之无味”的鸡肋，作文教学，实际上已沉沦为语文学科最薄弱的一环。君不见当前语文教学观摩活动很多，但几乎是清一色阅读教学，作文教学少之又少。很多老师对作文教学，只强调学生习作套路整齐，结构完整，这样分数肯定差不到哪里去。要教会学生一两个作文套路，是不需要花太多时间精力的。再说，如果学生创新，保不准会被某阅卷老师视为异端，那就完了，这是对作文教学的有力嘲讽。
面对以上种种情况，我认为“语言表达”的考查要“综合治疗”：1.修改病句病段可以动手术割掉它。学生的病句病段的修改能力，应该能从作文中看出，一个作文能力强的学生，必定有着良好的修改习惯，无需单独考。2.应用文要大换血。用富有时代气息的应用文换取过时的应用文，这会涉及到教材的问题，但是作为学校和地方教育行政主管部门，应该具有超越教材的意识和行为。3.作文命题要有“维生素”。作文命题要让学生有比较大的选择空间，让学生的作文生命得到绽放，要从“有意义”走向“有意思”；从“有思想”走向“有观点”；从“健康向上”走向“实话实说”。4.阅卷老师要“透析”，不是所有的老师都具备作文阅卷的能力和素质的，学校可以选拔部分老师批阅作文，批阅前共批几篇习作，达成较为一致的衡量标准；另外要让老师有足够的时间批阅作文，小学语文考试毕竟不像中考高考，有批卷时间的严格限制。
三、“语言积累”要进补
“语言积累”的考查，争论的焦点是该不该考“背自己喜欢的段落”。反方认为“背自己喜欢的段落”表明学生之间所背内容不相同，如果试卷上有此习题，势必会导致教师把背“喜欢的段落”提高到全要背、都要背。正方认为如果不纳入考查的话，那么就会产生教师不管不问、学生也容易挑最简短的一段应付了事。在我看来，“背自己喜欢的段落”不应该是完全放纵，一个教师上了这篇课文，应该让学生喜欢上该喜欢的段落，如果一些文质兼美的段落，学过之后，学生不喜欢，那么教学本身肯定有些问题。一句话，学生“背自己喜欢的段落”应在老师的教学暗示中得到调控，由此，学生背诵的段落是相对集中的，集中点就是教师的教学重点。我们在调研“语言积累”一块时，都要放上几道不要求背诵的重点课文的重点段落，让学生填空。比如“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：只要（）而不三心二意，（）而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”一题，如果学生学了《滴水穿石》一文后，连这句话中的两个词语都不能填出来，那么这篇课文能否说读熟了？“以读为主”理念是否得到真正落实？这些都得打上个大问号。
在我看来，学生学了一年又一年的语文，语文素养却得不到明显提升，根本原因是缺少大量的“语言积累”。目前语文教学提倡“读中感悟”，把功夫花在“感悟”上，一些课文学生得到了感悟却失去了语言本身。这些课堂上，虽然传出了琅琅书声，学生都没有“诵记”意识，读书时像小和尚念经那样有口无心，读了一年书，脑袋里收获不了几个语言，又怎么会长进？没有一个语言大师不是在大量积累语言上下过苦功的，茅盾先生背《红楼梦》就是一个绝好的例子。新东方学校俞敏洪先生说国人到美国最难过的是英文写作关，但有个中国学生到了美国后，他的英文文章好得让美国教授不相信出自他手。教授问他学习英文的秘诀。中国学生说，这完全得益于他背了两本《新概念英语》，两本书他背得滚瓜烂熟，熟到你说出一句，他能随口说出上句和下句，于是他的英文写作能力非常棒。英文是美国人的母语，中文是中国人的母语，两者的学习是相通的，那就是要大量诵记。最近有一学生在省级刊物发表习作《周庄朗月》，它是模仿《三亚落日》写的——《三亚落日》是篇要求全文背诵的课文。模仿是作文的重要方式之一，模仿的前提是学生心里要有很多值得模仿的好篇章，没有相当数量的、熟记到心里去的好篇章，绝不能产生呼之欲出的创新性模仿。那种把作文书放在一边的模仿是僵化的模仿，是语言学习中要摈弃的。怎样才能使学生心里有很多的“值得模仿的好篇章”？我以为，那就要求语文老师时时注意培养学生积累语言的能力与习惯，每一堂课都要注意引导学生诵记更多的好语言，进而使学生养成背诵好语言的习惯——看到好的语言，感觉自己像被粘住了，离不开，非要熟读以至背下来才罢休。从这个意义上讲，“语言积累”如果停留于教材规定的底线，其它的可有可无，必然会使相当多的学生“吃”得不够，需要进补。
“语言积累”可以从以下三方面去“进补”：1.对重点课文的重点段落，要熟读成诵，考试中有所体现；2.加强古诗文的积累；3.加强成语的积累，成语和古诗文一样，是我国传统文化的瑰宝。