幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究已成为幼儿园课程发展的基本趋势，游戏是幼儿生活与身心发展的需要，任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行，游戏本身就是幼儿探索学习的过程，要从游戏的视角出发整合课程。因此，这篇论文主要采用了文献分析法从游戏在儿童发展与教育中的理论研究、游戏在课程中的作用以及幼儿园课程游戏化的实践策略这三方面论述，着眼于解决好游戏和课程内容之间的关系，寓教育于游戏之中，使幼儿园的课程内容游戏化，更好地促进幼儿和谐地发展。
一、幼儿园课程游戏化的组织策略
1.集体教学活动要游戏化。幼儿游戏不是单纯地玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师就必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。
（1）在教学活动中引入游戏。在教学活动中引入游戏，使教学游戏化既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。
（2）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：
一是从文学作品活动中生成游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
二是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解在游戏中表现出来。
2.一日生活要游戏化。《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。
（1）晨间活动游戏化。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础，一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“创造区”内的幼儿，可以充分地发挥自己的想象,绘画出许许多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品；在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。
（2）课间过渡环节游戏化。在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、放学前的时间，我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏，都适合幼儿在过渡环节中游戏。
（3）区角活动游戏化。在区角游戏中，教师除了可以以幼儿感兴趣的活动及材料为媒介来发展幼儿的区角游戏，还可以紧密围绕月主题活动开展区角游戏，创设与之相应的区域情境，促进幼儿的可持续发展。如结合《车子叭叭叭》主题活动的开展，教师可为幼儿开辟一个“健康停车场”的区角，将幼儿带来的各种各样的车子放置在其中，每天午睡或放学前，请幼儿分类摆放、整理车辆。还可让幼儿参与到区角环境布置中，在给各区域取名时，可结合幼儿的意愿，让幼儿了解各区角的主要功能和特点，请幼儿共同给各区域取名，如以前的美工区可命名为“巧手乐园”，表演区摇身变为“我要上春晚”，结构区变为“喜羊羊建筑队”等儿童化命名，并且用相应的卡通图片在区域周围醒目告知，让幼儿通过图片对各活动区域的内容设置，调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
总而言之，幼儿园的课程不仅仅是选择游戏作为教育的内容，而且应通过游戏来进行教育，游戏既是教育的内容，又是教育的途径。其实游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。幼儿园课程与游戏的整合从根本上改变了传统的幼儿教育观念，使幼儿教育质量有突破性的提升，从而促进幼儿和谐全面发展。作为一名幼儿教师，对幼儿园课程游戏化的思考还在继续，我们一直在专业成长的路上。
论文作者:曲韦
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
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