物理备课应使“教材”成为“学材”，本文主要内容关键词为：物理论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
备课是上好课的前提，教师在备课时应认真钻研教材，把握教材，吃透教材。但同时也要充分认识到，教材只是个例子，它仅仅提供了师生交流与交往的平台。备课的目的不仅是为了教师“教”的需要，更是为了学生“学”的需要，所以教师在备课时还必须“走出教材”，即依据教材所提供的教学素材和学生的学情，对教材进行重组、整合、拓展，使教材成为能与学生有效对接的“学材”。
一、先“走进教材”再“走出教材”
教材是在国家课程标准的指导下经过一些资深教育专家编写的，它凝聚着专家的心血和优秀教师的经验。它为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要载体。教师备课时必须先走进教材，了解教材整体结构及前后联系，明确所教内容在整个课程体系中的地位和作用，弄清各个“活动”之间的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注，等等。同时由于目前是“一个课标，多种版本”，且不同的编写者对课程标准的理解不完全相同，所以不同版本的教材在教学内容和教学方法上也有差别，教师备课时还应研读各种版本的教材，分析比较，取长补短，为我所用。例如，苏教版教材把“浮力产生的原因”删除了，但学完浮力一章后还有学生问：浮力到底是怎么来的？所以在以后的备课中，笔者借助其他教材的设计又补充了一个小实验：将六个面扎上半透明橡皮膜的空心正方体浸没在水中，让学生观察六个面的橡皮膜凹进的情况。学生通过分析比较得出了浮力产生的原因。
二、研究学生，把握学情
学生的经验是他们学习新知识的支撑点，也是建构新的认知结构的生长点。因此教师备课时必须对学生已有的知识结构、认知能力作出准确的分析判断。
1。分析学生已有的知识结构
学生已有的知识结构是教师处理教材的依据，教学过程中涉及的知识，哪些学生已经掌握，哪些还不了解，教师一定要心中有数。对学生已经掌握了的知识，如果教师再讲，就会浪费时间，学生还不乐意听；而对学生不了解的知识，如果教师讲解不到位，学生就无法理解。例如：在学习“长度的测量”时，由于学生在小学曾经学过，笔者在备课前先找来班上的一个中等生，让他用刻度尺测量物理课本的宽度，通过观察他的测量过程和与他交流，发现该生对于长度的概念、长度单位的换算及刻度尺的简单使用都已有所掌握，而对于“测量时刻度紧靠被测物体”和“刻度值的估读”这两个知识点还不太清楚。因此，笔者在备课时就把这两点作为重点，设计了让学生用厚刻度尺测量物理课本宽度，分别让刻度紧靠和不紧靠（隔着尺的厚度）情况下进行读数，比较测量结果的准确性和读数的难易。
2.分析学生的认知能力
学生的认知能力是指学生在学习知识、技能及获得方法时的认知水平。教师准确把握学生的认知水平，并在备课时使自己退到学生的认知水平线上，设计教学活动，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的知识和能力储备，使教学达到预期的效果。例如，在探究弦乐器弦的音调与哪些因素有关时，由于学生之前没有用过“控制变量法”研究问题，所以笔者在学生设计实验前先出了几道数学题让他们判断：(1)速度大的汽车跑的路程一定多。(2)行驶时间长的汽车跑的路程一定多。让学生从这些简单分析判断中体会“控制变量法”的思想。
3.了解学情的途径
从其他学科教师处了解。新课程理念下，不同学科间的联系越来越紧密，备课时对涉及其他学科的知识，可从其他学科教师处事先了解。如可以从语文教师处了解学生对文字的理解能力和语言表达能力，可以从数学教师处了解学生列关系式处理数据的能力，还可以从英语教师处了解将要学习的物理量、物理单位的英文名称学生是否学过。
从同轨教师处了解。一般来说，同一学校的同轨班级学生情况差不多，从同轨教师处了解他们的上课情况，可以对自己将要进行的教学情况作出比较准确的预估，对课堂上可能出现的难点做好充分准备。
从班上学生中了解。备课时可抽取班上各层次的学生，了解他们对所要学习内容的理解情况以及存在的问题，以便对症下药。
开展微格教学。在备课时选取少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟）尝试做小型课堂教学，从而更具体、深入地了解学生的情况，使备课具有更强的针对性。
三、实现教材和学生对接的策略
1.使教材和学生的认知能力相结合
教材设计的内容适合于某一地区的大部分学生，但对于某一具体班级不一定完全适用，教师在备课时就要根据自己所教班上学生的认知水平，对教学内容进行“班本化”处理。例如，在探究“平面镜成像特点”时，为了突破“虚像”和“确定像的位置”这两个难点，教材采取了“统”的做法，给出了详细的实验器材、实验方法和实验步骤。学生只要按照教材提供的方法和步骤仔细操作就能确定虚像的位置。但实验结束后，笔者发现学生对实验中两个关键的设计——“用玻璃板代替平面镜”和“选用两个相同的棋子”还只是知其然而不知其所以然。在后来备课时，笔者就在学生探究前设计了“找像”的游戏，从而使后面的实验变得水到渠成。实际教学过程如下：
选择接近傍晚时教授本课，把教室里的日光灯都点亮。
师：我们身边有平面镜吗？
学生马上寻找，会发现原来教室窗户的玻璃也可作为平面镜，里面还有自己的像。
师：像在哪里？
生：在玻璃外边。
师：你能找到其他同学的像吗？
学生纷纷举手，都确信自己能找到。
这时笔者让一位个子高的甲学生站在室内，让个子小的乙同学到外边去找甲的像并站在像的位置上。结果乙同学到外边后根本就找不到甲的像，也不能确定像的位置（让学生亲身体会到平面镜成的像是虚像）。最后还是在室内学生的帮助下，才站到像的位置上。但大家都发现他比甲的像小（学生会自觉地把乙和甲的像进行比较）。
师：让谁去才和像一样大呢？
生：让和甲一样高的丙同学去。
大家发现丙和甲的像一样高，但由于体形不同，还不能和A的像完全重合。
生：丙和甲是一对双胞胎就好了。
师：找不到双胞胎，我们可以用相同的物体做实验。
接着学生开始实验，顺利得出了平面镜成像的特点。
2.使教材和学生的情感需要相结合
教育心理学研究表明，中学阶段是学生自我意识发展的飞跃期，这个时期学生的自我评价成熟，有较强的自尊心，有强烈的自我发展、自我实现的情感需求。教师在备课时应该具有较大的弹性，为学生的发展提供宽广的舞台。例如，在进行科学探究时，可以从提出问题、猜想与假设、设计实验、分析实验数据等方面开放学生的学习空间。在“焦耳定律”这一节教学时，笔者预设了一个问题：除了教材中的装置你还能设计出“显示通电导体产生热量的多少的装置”吗？结果在课堂上学生设计出以下几种装置：(1)把电阻丝浸在水中，看水面升高了多少；(2)把电阻丝浸在具支烧瓶内的空气中，观察支管处红色液滴移动距离的大小；(3)用石蜡把火柴固定在电阻丝下，看哪个电阻丝下的火柴先掉；(4)用金属丝把火柴捆在电阻丝上，看哪个电阻丝上的火柴先燃烧。这些设计中，尽管有些设计从技术上来讲还有不够完善的地方，但从理论上讲都是正确的。学生通过参与设计，再一次获得了成功的体验，增强了参与探究活动的兴趣。
3.使教材和学生的生活实际相结合
物理教学不应仅局限于书本知识的学习，还应通过各种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会。教师在备课时，可以通过创设生活情景，调动学生已有的生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。例如，在研究蒸发的快慢与哪些因素有关时，笔者设置了晒手帕的实验，让学生比较在不同的条件下手帕变干的快慢；在比较滑动摩擦力和滚动摩擦力大小时，笔者分别让学生在自行车“刹死”和“不刹”两种情况下推自行车；等等。另外，在教学中，教师还要尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、空罐头盒、生日蛋糕的泡沫塑料盒等都是教师进行科学探究实验的好材料。比如，教学《声音产生的原因》时，笔者没有用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料——如学生的塑料直尺、纸张、钢笔套、自行车上的铃铛等，要求学生想出各种办法使它们发出声音来，探究发声物体的特点。通过这些设计，学生既能消除对科学探究的神秘感，又能充分感受到物理来源于生活，生活中处处有物理。