化单调为精彩，变被动为主动——新课标理念下高中化学试卷讲评课功能及原则探微，本文主要内容关键词为：新课标论文,单调论文,试卷论文,评课论文,主动论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
说到试卷讲评课，大多数教师在思想认识上重视程度不够，因而课堂效率总体低下。具体表现为：一是形式单调。试卷讲评时通常采用先报答案，然后按题号顺序逐题讲解的形式进行。二是思维被动。许多学生没有真正参与到课堂中，处于低级的“录音”状态，听得很吃力，无成效或者低效。这与新课标所倡导的，发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不相符。
一、化学试卷讲评课的功能分析
1.反馈功能
心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，希望经常受到教师的赞扬等。把考试结果及时、有激励性的反馈给学生，是化学试卷讲评课的最基本功能。然而这一环节却是化学教师在试卷讲评中最易忽视的环节，理由多是课堂时间有限，一份试卷想讲的内容太多，以为多讲题目课堂效率自然就高。殊不知这样忽视了学生的心理需求，学生的关注得不到满足，学生学习的欲望并没有很好地被调动，学生并没有全身心地参与到课堂中，课堂上只是化学老师在唱独角戏，这样的课堂其效率也可想而知了。
2.纠错功能
纠错功能是化学试卷讲评课最核心的功能。它是使学生明确在测试时发生错误环节的原因，避免再次犯错。简单地讲，就是让学生站在更高的高度上，清楚自己错在哪里，为何出错，下次如何不犯错。很显然，纠错并不是简单意义的订正。
3.归纳与小结功能
学生在解题时，需要调取存储在大脑中的知识，这时就要对该知识有非常透彻的理解，或者是在只清楚部分化学知识的情况下应用一定的解题技巧，比如排除法、赋值法等。虽然不同的考生在结果上都将题目解答正确，但不代表解答正确的所有考生都对该知识点理解透彻。教师可通过统计到题、统计到选项的方法，发现存在的共性问题，并在试卷讲评时引导学生对知识进行归纳与小结，将相关化学知识条理化、系统化。
4.优化思维品质功能
化学试卷讲评课不仅要讲解知识点，还应剖析命题意图；不仅要讲解常规的化学解题方法，还要倡导学生学会“一题多解、一题多变、多题一解”。引导学生从不同的角度全面考察问题，摆脱固定的思维模式，发现自身思维过程的不足之处，完善思维过程，培养思维的严密性，并寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性，优化思维品质。
二、提升高中化学试卷讲评课效率原则探析
高中化学试卷讲评课如何提高讲评的效率？应遵守哪些教学原则？查照新课程标准的理念，依据教育心理学与高中化学学科的思维特点，笔者以为应当遵循以下四个原则。
1.及时性原则
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。德国心理学家艾滨浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”刚考完试时，学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌地争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。“时过然后学，则勤苦而难成。”及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果最优化。有的老师由于改卷的难度大，或者备课任务繁重，而把试卷发放和讲评，安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。试想，这样的课堂效率还会高吗？
2.激励性原则
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是师生之间最有效的情感交流，是新课标倡导的最重要理念之一。学生完成一份化学试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程。他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，都希望获得老师的肯定与表扬，即具有好胜心和荣誉心等心理倾向。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。
1)巧妙公布成绩，指明坐标位置。怎样才能既让所有的学生都享受到公布成绩时得到鼓励，又能在不公布具体分数名次的情况下清楚自己所处的位置呢？笔者在一次化学试卷讲评交流课上，采用了公布最高分、平均分和各分数段的人数的方法，并且还在多媒体屏幕上公布成绩特别优秀和进步明显的学生名单，让每一位学生都清楚自己所处的成绩坐标位置。公布完成绩之后，笔者能明显从学生的眼神中捕捉到开心、兴奋、放松的情感，这也为一堂高效的讲评课奠定了心理基础。
2)呈现答题亮点，优化智情因素。每个学生都有自己闪光的一面，他们都希望被教师认可和欣赏，教师要善于捕捉这些亮点，鼓励学生。比如，有些同学成绩虽然一般，但他们的卷面非常清晰；再如，在答题中能体现学生能力和才华的优异解法、创造性的新颖见解等，都应该及时给予表扬。只有这样，才能在讲评课中充分调动各类学生学习化学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
3)创造激励机会，关爱后进学生。在化学试卷讲评课上，教师也要多关注成绩薄弱的后进生，因为他们从心里更渴求得到肯定和鼓励。对于一些比较简单的化学问题，笔者会把机会多留给他们。记得有一次提问一位对学习有点自暴自弃的学生，请他回顾电解质和非电解质概念，他站起来后带着满不在乎的语气说“不知道”。笔者知道他的心里想法，他是认为笔者故意要让他出丑，于是笔者又面带着善意的微笑着继续问：“你知道我们在哪一个专题学的吗？你可以把书找出来看看。”在笔者的耐心引导与全班同学目光关注下，他终于翻开书本把问题回答完整了。笔者觉得这是鼓励他、增强他自信非常好的一个契机，就对全班同学说：“回答的很好，请坐，通过他的回答，大家都清楚这两个概念了吧，如果还有谁不清楚的，要向他一样去向书本请教。”笔者发现那一节课，他听的特别认真，笔者能感受到这种鼓励带给他强烈的激励作用！可见，教师应该多创造激励机会，不断地激励学生，这样学生才会积极主动地学习。
3.自主性原则
突出学生的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有当学生亲身参与、主动探究，才能将所学知识内化到自己知识体系中。目前，大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了这一点，把本来应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程，其结果就是许多题型讲了很多次，考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践，发现在试卷讲评课上采用以下两种方式，能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性，提高课堂讲评效率。
一种方式是呈现思维盲区，激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况，展现学生答题时思维与方法的盲区，达到与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨。
案例1：（2009年衢州市高三理科综合能力测试卷第13题）某溶液仅含
中的4种离子，所含离子的物质的量均为1mol。若向该溶液中加入过量的稀硫酸，有气体产生，且溶液中阴离子种类不变（不考虑水的电离和离子的水解）。下列说法不正确的是：
A.该溶液所含的离子是：
B.若向该溶液中加入过量的稀硫酸，产生的气体在空气中能变红棕色
C.若向该溶液中加入过量的稀硫酸和KSCN溶液，溶液显血红色
D.若向该溶液中加入足量的NaOH溶液，充分反应后，过滤、洗涤、灼烧，最终所得固体的质量为72g
在阅卷时，发现该题学生的答题情况很不好。笔者揣摩可能是学生针对以上离子，对加酸后产生气体这一实验事实无法理解。在试卷讲评课堂上，笔者故意带着困惑的语气问学生：“这些离子中有没有像碳酸根、碳酸氢根类的弱酸酸根，加稀硫酸后怎么会有气体产生呢？是不是题目出错了？”语音刚落，马上就有同学回应，对呀，我也是这么认为的。这时又有其他同学马上反驳，这说明了溶液中肯定存在
在酸性条件下有强氧化性，与
发生氧化还原反应而放出NO气体。至此，其他同学也恍然大悟！
另一种方式是转变设问角度，引发自主思维。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。笔者在试卷讲评中经常转变设问角度，将问题有意抛给学生，引发学生自主思维，让学生自己主动去解决问题。
案例2：（2009年杭绍温金衢七校联考高二卷27题）实验室用燃烧法测定某氨基酸(
)的分子组成。取wg这种氨基酸放在纯氧中充分燃烧，生成
，并用图1所示装置进行实验（铁架台、铁夹、酒精灯等未画出）。
图1 实验装置
请回答有关问题：
①实验开始时，首先打开止水夹a，关闭止水夹b，通一段时间纯氧，这样做的目的是＿＿；之后则需关闭止水夹＿＿，打开止水夹＿＿。
②以上装置中需要加热的有＿＿（填装置代号）；操作时应先点燃＿＿处的酒精灯。
③装置A中发生反应的化学方程式为＿＿。
④装置D的作用是＿＿。
⑤实验中测得
的体积为VmL（已换算成标准状况）。为确定此氨基酸的分子式，还需得到的数据有()
A.生成
的质量 B.生成
的质量
C.通入的体积 D.该氨基酸的摩尔质量
⑥如果将装置中B、C的连接顺序变为C、B，该实验的目的能否达到？
解答这个实验题，清楚实验目的、理解实验原理是解题的关键。故笔者在讲评时有意问学生，该实验的目的是什么？你对燃烧法测定有机物的组成这种实验方法是如何理解的？你还从题目中获得了哪些信息？你对题目中的哪些地方比较困惑？以上述问题为纽带，引发学生的深度思考，在生生之间的激烈讨论和争辩声中，知识、解题方法也慢慢地纳入了他们的知识与能力的体系之中。
4.民主性原则
在合作中学习，在交流中提高。合作与交流的前提，便是民主、和谐的课堂氛围。心理学研究表明，人只有在轻松、愉快、安全的环境中，思维才变的活跃，才愿意表达自己的观点。爱因斯坦也曾说过：“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，为了不断地激励学生积极参与活动，为了真正了解学生的想法，教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围，多给学生以较多的时间、空间活动的自由；在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引者；充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。
在新课标理念下，作为化学教师，首先，要转变思想，更新观念，充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用；其次，要在认真阅卷的基础上，及时反馈与讲评；最后，要以学生为主体，以民主氛围为依托，以奖励为手段，重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注，不断尝试与探索，才能切实提升讲评课的效率与效能。