于静 贵州省贵安新区新艺学校 561114
【摘要】教学的艺术不仅在于传授知识,更在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习热情。课堂教学的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符，它是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。好的导入如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧知识之间的承上启下的作用，能给人以艺术上的享受。这就需要我们精心设计导课——即开场白。
【关键词】导课；化学教学；趣味实验；化学史；悬念
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-268-01
苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”上课开始，学生的思维一般处于松散状态，有的徘徊于上节课的疑虑中，有的则沉浸在课间的娱乐中……如果此时教师不是生硬干瘪地直奔主题，而是以一个新鲜、恰当的内容作为话题，激活学生的思维，引起学生兴趣，不但可拉近师生之间的距离，还可以创造良好的教学氛围，甚至出现“心有灵犀一点通”的局面。因此，新课导入绝不是伎俩，也不是噱头，而是课堂教学不可缺失的重要环节，更是一门艺术。
导课存在于一堂课的开端，前后教学环节的过渡和两个知识块之间，精彩的导入能够起到先声夺人、引人入胜的作用，使课堂灵动出彩。 下面就结合本人教学实践谈点新课改中高中化学导入新课的几种不成熟的方法和体会。
一、趣味实验导入法
学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容的，又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念，以激发学生的兴趣。例如，用毛笔蘸取质量分数为5％的稀硫酸在木器（或竹器）上画花或写字，晾干后把木（竹）器放在小火上烘烤一段时间,用水洗净,在木（竹）器上就得到黑色或褐色的花样或字迹，学生看到此现象，觉得很好奇，肯定会想这是为什么呢？我就因势导入新课《浓硫酸的性质》。
二、化学史导入法
青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。利用化学史实导入，讲述化学发展的足迹，追溯化学发展的源头。让学生对相关化学知识产生极大的兴趣，迸发出极强的求知欲。例如在讲《苯》这节课中，我介绍凯库勒着力于研究苯的结构时，因过度劳累而进入梦乡，却因一梦而得到启发，推导出苯的凯库勒式结构。这不仅激发学生兴趣，而且使枯燥的结构知识变得生动形象，同时也对学生进行了一次德育教育。
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三、悬念导入法
所谓悬念，就是事关重大，尚处于未知状态的结局会引起学生的紧张心理。正是对结局的急切期盼，使学生的心理形成一种强烈的想念和挂念。例如在讲解《氮的化合物》这一课时时，我利用多媒体向学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷，那里青草茂盛，有的牧民赶着牛羊到那里放牧，原来风和日丽的天气突然间雷电交加、风雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷击致死，当地人称之为“魔鬼谷”，教师话锋一转：“为什么会出现这样的状况？通过今天的学习，大家会了解其中的化学原因。”顺理成章进入新课教学。用暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，从而激发学生的思维，唤起求知欲的目的。
四、新闻导入法
结合讲授化学知识，将某些相关新闻适时引入课堂，会使化学教学更具实效性，如新的发明、发现和创造，一些环境污染事件，在科学上的一些突破等。如讲解《认识有机化合物》时，可以通过2015年诺贝尔化学奖的颁发引入新课：“ 2015年10月5日，诺贝尔生理学或医学奖揭晓：我国科学家屠呦呦女士凭借青蒿素的发现，成为中国首位获得诺贝尔奖的女科学家。科学家们每周要制造出7000多种物质，这些物质绝大多数都是有机化合物 。”顺理成章的引出课题。
五、谜语导入法
学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如在学习《电解池》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：计算机解题（打一化学用语）；又如讲《晶体的性质》一节时，一上课先给学生说了一个谜语：三个日本人（打一化学用语）。这个谜语说出后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个谜，从而激发了学生的求知热情。
六、广告词导入法
广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了,我们几乎每天都接触到广告,这一切都源于高速发展的信息技术。学生对广告也比较熟悉，只要你说出一句广告词，他立马就可以说出是什么产品。在化学教学中恰当运用广告语，是学生对化学学习乐此不疲的催化剂。广告语不仅能活跃课堂气氛，使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，而且还可以使教学内容较好的接近客观实际，激发学生学习热情。如在讲《铝的重要化合物》一节时，就用抢答有关“斯达舒”的广告词来导入，不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生学习化学的兴趣。
教学有法，但无定法，贵在得法。同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。总而言之，导课在教学中起着重要的作用，导课恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。当然，导课的设计也不能千篇一律，仅仅局限于这几种方法，应力求创新，多彩多姿。让导课优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去学习化学，从而提高化学课堂学习效率。让学生主动、积极地参与课堂，也是新课改对我们的要求。
参考文献
［1］《读 写 算》2012.7 第14期.曾文中：《高中化学导入教学》.
［2］《大观周刊》2011.11第44期.魏凤荣：《浅谈高中化学的导入方法》.
［3］《中国校外教育旬刊》2013.10.王正军：《让“开台锣鼓”更精彩--浅谈高中化学教学的导入策略》.
论文作者:于静
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 化学论文; 兴趣论文; 知识论文; 课堂论文; 新课论文; 谜语论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;