小学英语语篇教学中的几个问题，本文主要内容关键词为：几个问题论文,小学英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江苏版《牛津小学英语》教材专门将每个单元的Read and say部分设置为语篇阅读教学的专项板块，此板块的设计意图为培养学生的语言交际能力、自主阅读能力和综合语言运用能力。目前，以《牛津小学英语》A板块Read and say语篇文本为第一课时直接切入单元教学已成为越来越多研究课的首选内容。这不禁引起我们的思考：什么样的课才是有效的语篇阅读教学课？如何才能真正培养学生对于语篇的有效解读能力和学习策略的掌握？为此，笔者结合实例分析探讨了目前《牛津小学英语》A板块Read and say语篇教学课中存在的几个问题，以供参考。
一、偏重知识目标的教授，忽略目标的达成
教学目标定位是教学思路设计的前提，是开展教学活动的中心。它正如航海中的航标一样，左右着课堂教学过程的航向，是小学英语教学过程设计的参照（何锋，2009）。语篇教学课不同于词汇、句型教学，在设计教学的三维目标时，不能过分强调语言点，而应该从整体有效把握，大处着眼，小处着手，不仅体现知识点的教学，也要渗透对学生能力和情感、态度、价值观的熏陶。只有定位准确的教学目标，持之以恒，才能在潜移默化中培养学生对语篇的自主阅读能力和综合能力。
某位教师以《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays A板块内容为第一课时，由此制定了以下教学目标：
1.认知目标
1)能听懂、会说、会读和会拼写单词
2)能听懂、会说、会读和会拼写句型
3)能听懂、会说、会读句型
4)能区分at和on分别跟节日的用法，并熟练运用。
2.能力目标
1)能理解并正确朗读A部分语篇，掌握运用主要句型。
2)能对谈论节日的日常用语有所了解并正确运用。
从以上教学目标设计中我们可以清楚地看到，此教学目标定位过于重视语言知识点的讲解，词汇、句型、语法占据了主要地位，未提及语篇教学中学生学习策略的指导和文化背景知识的渗透。目标定位的不准确必然导致教学设计的错误性。
笔者对上述教学目标作了如下修改：
1.认知目标
1)能听懂、会说、会读单词：Spring Festival，Mid-Autumn Festival，relative，delicious，dress up，had，went，people，favourite。
2)能听懂、会说、会读句型：What do people usually do at the Spring Festival? They usually visit their relatives and friends.Did you go to parties last Halloween? No，I didn't./Yes，I did.
2.能力目标
1)能整体把握A部分语篇，理解并能正确朗读。
2)运用阅读策略，自主阅读语篇，获取语篇文本主干信息。
3)能对文本信息进行简要概括、复述。
3.情感、态度、价值观等目标
了解中西方不同节日的来历、背景知识和风俗习惯。
我们不难看出，第二次设计的教学目标侧重于两点：一是学生自主阅读能力的培养；二是提取语篇主干信息并对其进行概括、复述的能力；增添了对学生进行中西方文化知识差异的渗透，让学生了解中西方节日的不同来历。语篇中所涉及的新词汇、新句型只要求学生能听懂、会说和会读，同时培养学生对生词随文识意的能力。
二、偏重教学细节的处理，忽略阅读策略的指导
小学英语要安排适当的课时进行语篇阅读专项教学，并应重视对语篇阅读教学策略的研究，加强对学生语篇阅读训练的指导。语篇阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性（安凤歧、梁承锋，2004）。在江苏省无锡市《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes A板块为第一课时的课堂竞赛活动中，几位教师都对教材内容进行了有效的梳理，各环节之间的衔接过渡无痕，细腻自然。但是，大多数教师仍然过度关注教学细节的处理，未使学生从语篇整体感知，忽略了对学生阅读策略的指导。其中，有一位教师做得比较好：在设计每个教学任务时，都预先给学生相对应的阅读策略指导，从而让学生遵循着方法去解读文本；同时，该教师有意识地在教学中培养学生的一些基本阅读技能，例如略读、寻读、快速理解文章大意、根据上文和语境猜测词义、推理判断、了解重点细节等能力。长此以往，学生一定能掌握文本阅读策略和阅读技能，从而培养其自主阅读的能力。
三、偏重练习形式的选择，忽视练习设计的梯度
在语篇教学的巩固拓展阶段，我们会设计一些练习形式，如根据文本回答问题、根据文本判断句子的正误、根据文章内容完成表格、根据文本完成短文等，以此来检测学生对文本的理解。应该说，这些形式都是可取的。然而很多情况下，我们对练习形式和练习内容的选择随意性强，一般只是依主观意愿而定，未能以文本的类型、难度及学生的学习、生活实际为依据进行科学合理的设计。《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip E板块为一篇简短的文本：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It's fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It's thin.Tom's sister has a doll.It can dance.Tom's brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.
针对这一文本，某位教师设计如下：
T:I have many good friends.They have a lot of toys.What do they have?
1.Listen and answer the question.
2.Read and find the answer.(bear,panda,elephant,monkey,doll,dogs)
3.Read after the tape.
T:I have a pet.If you want to know it,please ask me questions.
4.Talk about the students'pets.
5.Write about your pets.
由于该教师过于简单地处理了文本，一味关注教学中要采用不同的拓展练习形式，丝毫未考虑练习的层次性，也没有示范到位，因此学生没有掌握语言表达的精髓，根本不知道该如何表述，又何谈文本的撰写？
同样的内容，另一位教师是这样安排的：
T:I have a good friend.Her name's Lily.She and her friends have a lot of things.What do they have?
1.Listen and answer.
S1:They have a bear and a panda.
S2:They have six dogs.
S3:They have a lot of toys.
（先采用听的方式，让学生尽量捕捉有用的信息。）
2.Read and underline the things.
Ss:They have a bear,a panda,an elephant,a monkey,a doll and six dogs.
（让学生略读语篇，快速浏览，寻找信息，补全遗漏信息，完整回答。）
3.Read and fill in the form.
Who What
How about
Lily bear
long hair
Lily's brother
panda fat
Lily's sisterelephant
big ears
Tom monkey thin
Tom's sister doll
dance
Tom's brothers
dogs
jump and run
（对文本进行深层次的细读，对每个人所拥有的物品分别描述。）
4.Retell the passage according to the form.
T:Now we're Lily.Let's introduce our things.
5.Summary.
1)Find the sentences:It is fat.It has long hair.It can dance.
2)Summary:It is+adjective/It has+noun/It can+verb
（对语言点有效的归纳）
6.Do a survey.
T:I love toys,too.Do you love them? I have a bear.Look.What does it have?
S1:It has long hair.It has a white sweater.
S2:It has a long skirt.
T:Let's talk about your toys.
Who
What How about
Miss Gu
doll long hair,white sweater,dance
(Useful words:long,short,big,small,nice,pretty,white,black,eyes,ears,nose,hair,mouth,run,dance,walk,jump,etc.)
（学生小组合作，模仿语篇拓展练习，口头描述自己及朋友的玩具。）
7.Write about your and your friends' toys.
一系列形式多样的教学活动都在教师的安排下有序展开，教师对活动的设计遵循了由浅入深，由易到难的规律，学生对话题有了充分的了解，同时教师给出有效的示范和信息供参考，学生有本可依，描述自然，水到渠成。
四、偏重板书内容的含量，忽略语篇情节的体现
板书设计是许多教师在教学设计中容易忽略的一个方面。其实，作为课堂教学的重要组成部分，板书是帮助学生理解课文内容，掌握知识、启发思维、发展智能的有效手段。教师在设计语篇教学的板书时常犯的错误是太公式化，不管教的是语篇或是词汇、句型，板书内容多是雷同的，对语篇文本的情节性、可描述性和发展性毫无体现。
有的教师把所有单元中出现的重点词汇、语法知识点、新句型等都一一罗列呈现，板书内容很多，虽然体现了一定的条理性，但由于容量太大，学生并不能了然于胸，不知如何把握。同时，板书本身除了新授句型时用以朗读和呈现，再无其他用途。
因此，可根据课文内容设计情节型板书，这种板书清楚地展示整个语篇情节的人物、时间及人物具体行为，同时还利用图片形象地呈现了时间表达这一语法难点。依据这一板书，能有效为学生概述课文服务，很好地发挥了板书拐杖、引领的作用。
因此，在英语语篇教学时，我们要从三维目标的整合、阅读策略的指导、巩固练习的设计和板书的有效呈现等多方位多角度的考虑，从而有效训练学生的语篇解读能力、信息寻读能力、文本概述能力等自主阅读能力，进而培养学生综合语言运用能力。