学校管理的误区：“首脚倒立”，本文主要内容关键词为：学校管理论文,误区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
校长的办学思想决定着教师的生存状态。在学生评价上，我们说教师决定着孩子的童年是否幸福。其实，教师的工作是忙碌还是闲适，心情是舒畅还是压抑，以及对职业前景是否明朗乐观，也决定在校长手中。本文试图探讨普遍存在于学校管理中的一种误区，脑袋和手脚的倒立，也即智慧和体力的错位。
“老师，你忙吗？”
提到这个话题，很多老师有话要说，他们认为自己太忙了。每天日常性工作一件也不能少，这些都是雷打不动的。上课、备课、批改作业、理论学习，还要找学生谈话。除了这些工作还要时刻准备着“开会”，遇到检查验收，搜集材料简直成了老师们的灾难。没有思考可以，但不能不写教学反思；心中早就没有故事了，但教育故事类文章却一篇也不能少，否则就要扣分、通报。小时候，看到电视里摆放着一排排电脑，很多人都在盯着屏幕看，那就是工作。我认为他们是在享受幸福。可是当自己也置身于那种环境中的时候，才知道看到的和体验着的并不是一回事，“看上去很美”只是个人的一厢情愿。“老师，任务我已经完成了。”一个学生跑到办公室让老师检查作业。“回去吧，我没有时间。”教室应该是个魅力磁场，是成就教师和学生美好的地方。如果教师连去教室的时间都没有，他还怎么教书和育人呢？
“回去吧，这节课给自己出题。”
还在我刚刚涉入学校的这种管理模式的时候，对待教师这种布置作业的方式充满了好奇。短短一句话，就把一节课40分钟的时间给支配完了，时间不足十秒。时间长了，我才知道那是教师搪塞学生的借口。完不成学校布置的任务，带来的后果立竿见影，马上就能受到惩罚。教学是个时间性很长的概念，只有到了学期末才能看出教学效果的高低。一身不能二用，就只能委屈学生了。教书育人，与学生息息相通才是教师的本职工作。面对一台冷冰冰的机器，教师和学生的成长从何谈起？
当我面对着前来喊我上课的孩子，那句话也不能不脱口而出，我才体验到那是一种什么样的无奈。很多年前，王小波在一篇杂文中说，人为了生存，很多时候不得不进行“话语捐”。年少无知，王小波所要表达的那层意思，困惑了我很多年。直到今天，自己处在了相似的环境里我才明白了作家的语意所指。其实王小波只是说了一个方面，在工作中也存在着“捐税”。所不同的是，话语捐是迫于世俗，融于世俗，在世俗中得以生存，对人有益对己无害。而教师的工作捐，弄得教师身心疲惫，对提升教师的专业素养没有任何好处。教师是为学生服务的，工作捐挤占了教师走进课堂和进行教育思索的时间和精力，最后教师又把这一后果转嫁给了学生，这是由教育的内在性决定的必然归宿。教师工作捐，对教师和学生的成长百害而无一利，尤其是对后者危害尤甚。
“老师，你忙了些什么呢？”
对这个问题，很多老师没有弄明白，他们只知道要完成哪些任务，要上交何种材料，至于为什么要这样做、这样做的终极目标又是什么，他们没有想过。“你知道这样做有什么意义吗？”教师会说：“领导布置的任务，能不完成吗？”这是典型的为做事而做事的工作心态。试想以这种心态去完成任务，即使弄再多的材料，对专业成长能起多大的作用呢？对有理想有抱负的教师来说，没有多少意义的工作很容易异化成心理上的自我折磨。内心的挣扎和无奈，让老师们感到身心交瘁。
挑灯夜战是一种悲哀。在一次专家报告会上，某专家说青年教师要成长离不开三样东西：一盆凉水、一块毛巾和一份孤独。因为专业所以信赖，一样的起点，要做得比别人专业一些，就必须多付出。有时为了追溯某个教育理念的渊源，可能要翻遍很多书籍，耗费很长时间。但是为了心中那个美好的愿景，就是再累，心中也充满了愉悦。苦尽甘来，豁然开朗，幸福和喜悦顿时充满心间，那是何等的洒脱和美好啊！相反，忙忙碌碌，又碌碌无为，缺少了对自我意识的关怀，忽视了人本意识，这样的工作还有什么兴致可言？再谈教师的职业幸福，岂不是痴人说梦？如果你还有一点良知，看到整个学校的教师为了应付任务挑灯夜战，你心里是什么滋味？悲愤，好笑，可怜，想逃却又找不到路。那种滋味真是一言难尽。白惨惨的灯光不仅仅给老师们带来了借以继续“加班加点”的光明，更是老师们心理的写照。
“老师，你还有时间思考吗？”
有些老师说，哪里还有时间啊。上完课，就得去听课，听完课还要评课。老师们整天忙着在教室和会议室之间赶场。刚走下讲台，顾不上洗去手上的粉笔灰，就要拿起听课记录去评课。应该评些什么呢？按理说，听完课后应该再仔细翻一翻听课纪录，看看执教者处理教材是否妥当，回味师生互动是否到位，想一想对自己的课堂教学有何启发，可是老师们实在没有一点可支配的时间啊！评课会上，主持会议的说：“大家要畅所欲言。”语言是思想的外壳，没有思想哪来的语言？就一节课，A教师说了几条“优点”，其实这几点对哪一节课来说都是“放之四海而皆准”的；B教师又没有新的见解，碍于情面又不能不说，就只好打乱A的说话顺序再重复一遍。时间就是在重复、低效甚至无效的话语中浪费掉了。评完课，他们又要奔向哪里又该做些什么呢？还有几篇教育反思没有整理呢。急急忙忙打开机器，还不等机器运转起来，“校长说了，下节课到报告厅开思想交流会。”旧事未了，新事又来，一桩桩任务，让老师们应接不暇。
在很多年前听过一个故事，这个故事一般用来讥讽“努力工作”的人。有一个青年人跟着他的导师学习，小伙子工作非常努力。一天深夜，导师走进实验室发现年轻人还在做试验，他问：“你一整天都在做试验吗？”年轻人点头，这个时候，导师应该表扬他的学生才对，然而导师却说：“那你用什么时间进行思考呢？”这个青年人是幸福的，能碰上这么一位导师他真是太幸运了。这个故事如果能让校长们读一读该有多好啊。教师的职责是教书育人，精精短短四个字，却蕴藏着无数奥妙。就某个人而言，穷其一生精力，也不一定能登上教育的殿堂。教学不是体力活，应该动用脑筋开动智慧寻找教育策略。我的老师啊，在工作中，您的思想能占多大比例呢？连上厕所都没有时间的教师，一定不是好教师。客气一点说，工作努力、肯卖劲；往不客气里说，就是只知拉车不知看路的蛮干者。这样的教师不值得我辈效仿。我的老师啊，工作了八年十年，你收获了哪些教育硕果呢？对你的人生、对你的事业增添了几片砖瓦呢？如果你还是两手空空，脑袋空空，尽管我很尊重你，但我还是从你身上看到了一丝酸楚。有两个字分明就写在我的眼前，这就是：悲哀。
首脚倒立，正是很多学校在管理上存在的误区。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次强调，“要给教师思考的时间”。作为学校管理者，应该有一种让老师们坐下来细思慢想的气魄。老师们坐下来了，他就会慢慢咀嚼发生在课堂上、甚至楼道里的种种琐事。教育无小事，从学生的微微一笑中也许就能体察到教育的大智慧。可是在一些学校当家人的眼中，教师不忙于有形的工作，就等于停步、懈怠、不思进取。这是十分错误的，对一线教师来说不啻是一种伤害。更可悲的是，教育问题应该用脑袋来思考，却让两只手或两只脚代替了。两只手敲打着键盘，剪剪贴贴，材料出炉了；两只脚不停走动，穿梭于教室和会议室之间，教师不闲着就是进步了。在学校管理中，脑袋和手脚倒立了，智慧和体力错位了。
转变这种困境，老师们将从体力劳动中解脱出来，享受思维的乐趣。如何转变，突围的路又在何方呢？其实很简单，给老师们一点思考的时间，几本专业书籍就足矣。给老师们时间，让他们整理思绪，形成带有个性特点的教育思想。没有思想的教师就没有明天，他的前途就缺少了美好。作为教师不读书是不可想像的，书籍能焕发出让人想像不到的力量。以书本当引导，用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，这应该是教师生活的理想状态。处在这样的教育状态里，成功虽然不敢说指日可待，但已经露出了地平线，就在不远的前方。
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