【摘要】听力教学作为初中阶段英语教师教育教学中的主要内容，对于初中生英语听力能力、语言表达能力、交际能力等方面的提升具有直接的关系。对于农村初中英语听力教学而言，由于受到学校、教师以及学生自身因素的影响，从而导致农村初中生英语听力能力停滞不前。为了改变农村初中生英语听力学习现状，本文进行了以下分析，并提出了改善农村初中英语听力教学现实困境的有效方法，以供参考。
【关键词】农村；初中英语；听力教学；现状；解决对策
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-144-02
听是每一个正常人最常用的社交形式，通过听的过程获取信息，了解他们的想法。据相关学者分析，听占据了人们日常语言活动中的百分之四十左右，因此在英语教学中格外受到重视，也成为了初中生英语学习中必须要掌握的技能，对于农村初中生英语语言综合能力提升具有重要影响。并且听力与其他英语语言技能的提升密切相关。但是，由于农村地区受到学校办学条件、教师专业性、学生学习情况以及语言环境等因素的影响，制约了农村初中生听力水平的提升。
1、影响农村初中生英语听力教学的因素
1.1学校方面
农村地区由于教育经费不足，教学资源与教学设备落后，导致农村初中英语课堂中的听力教学仍旧沿用录音机，这种以录音机播放锻炼学生听力的方式，难以达到预期效果，且录音机的播放音准难以保障，学生注意力难以集中，缺乏趣味性，不利于听力能力的提升。
1.2教师方面
首先，农村英语教师自身素质有待提升，据了解农村英语教师专业化水平普遍角度，教师自身的音准、口语表达能力存在问题，在英语听力教师中，难以起到表率作用，无法正确组织、引导学生正确发音，而教师作为英语课堂听力教学中的主导作用，其自身音准差如何能够培养初中生的听力能力呢？
其次，农村初中英语教师的教育理念陈旧，虽然我国已经大力提倡教育改革，并且在英语新课改中大力提倡教学方式的变革，但是，农村英语教师的教育观念并没有彻底改变，导致听力教师 与新课改脱节。
此外，教师教学手段过于单一，教学方法缺乏人本主义思想的融入，千篇一律的教学方法，让农村初中生逐渐失去了听力学习的热情，不利于农村初中生听力学习积极性的提升，导致听力教学课堂效率与质量低。
1.3学生方面
农村初中生由于生活环境的原因，缺乏英语语言学习的环境，农村家庭的孩子，父母知识水平较低，学习之间习惯性的汉语语言沟通，听力能力仅仅凭借课堂中的少量时间学习，难以得到有效的锻炼。其次，农村初中生的语音辨识能力不足，英语音准、音标掌握差距大，错误语言对农村初中生听力能力锻炼产生的不利影响，因此在英语听的过程中将某一单词听成了其他错误单词，导致听力内容理解有误。除此之外，农村初中生的心理素质普遍较差，缺乏自信心，缺乏良好的心理状态，在听力训练的过程中容易受到其他因素感染，产生焦虑心情，难以集中注意力。
2、提高农村初中生英语听力能力的有效策略
2.1提供便利的听力条件
农村学校需要注重听力设施的完善，针对条件不足的学校，需要完善听力材料，配备完善的英语歌曲磁带、英语教材磁带、听力练习磁带等。对于条件较好的学生，应充分利用学校资源，设立专门的听力训练室，让农村初中生也可以接受到正规的训练，组织各类听力比赛，激发农村初中生的听力训练热情。同时农村学校需要积极寻求政府部门的支持，向政府部门需要更多的资金投入，以完善农村学校基础教育设施，为农村初中生提供便利的听力训练条件。
2.2营造良好的课堂氛围
听力训练需要学生保持一个平和的心态，放松心情，听力需要调动学生的听觉、大脑思考能力，这个过程其实是一个复杂的心理过程，据相关专家表示，学生在处于焦虑、烦躁的情绪下，听力能力与大脑思考能力会明显下降。为此，农村初中英语教师需要以关注初中生情感为听力训练的前提，引导农村初中生做好听力训练心理准备，克服不良心理情绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，需要营造轻松的听力环境，让农村初中生认识到听力能力提升的重要性，树立听力学习的信心，勇于面对困难，具有坚持的决心，通过反复训练，丰富多彩的听力活动，有助于初中生听力训练效果的提升。
2.3重视基础巩固
初中阶段的英语听力基础需要从强化语音、听说结合、听读结合、听写结合四个方面进行，对此进行以下分析。
2.3.1强化语音
要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。
2.3.2听说结合
听与说密不可分，只有初中生能够听得懂，才能说的出，可以说“听”与“说”二者之间相互作用，相辅相成。农村英语教师需要为初中生营造一个课内、课外的“听”、“说”环境，搭建“听”与“说”的平台，为学生提供更多听力训练的机会，同时锻炼学生的英语表达能力。
2.3.3听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。
2.4组织好听力教学，培养学生听力技巧
2.4.1超前准备
农村英语教师应要求学生在听力训练开始前快速浏览听力试题，看看是什么题型，有些什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。
2.4.2注意“整听”
所谓“整听”就是把思想高度集中在整体理解上，整体把握对话及短文的主题，有助于学生更好地捕捉信息，推测判断。因此教师在听力训练时要告诉学生不要因某个细节或个别词语未听出而影响做下面的题，也不要一听录音就马上做题，因为你可能做了一两个小题而耽误了听后面的题，正所谓“捡了芝麻丢了西瓜”，得不偿失。
2.4.3随听随记
英语听力训练时，教师应要求学生准备好纸笔，对听到的数字、地名、人名、人物、职业、原因、方式、目的等重要信息应随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。
2.5养成良好的听力习惯
良好听力习惯培养并不是一朝一夕可以实现的，听力能力提升更加需要初中生坚持不懈的努力，农村英语教师在对初中生听力习惯培养中需要巧妙融入生活情景，让学生在生活中随时随地训练听力。在课程设计中尽可能的给学生留有更多的听力训练时间，丰富听力训练的内容，结合不同层次学生的听力学习水平，选取难易度适中的听力训练内容。同时，让学生在听力训练中自主发现问题，带着问题进行听力训练，有助于提高学生在听力训练中的注意力，提高听力训练效果，因此边听边思考的好习惯。
结语
综上所述可知，当前我国农村初中英语在听力教学方面存在诸多的不足之处，有待进一步改善，相关的教育工作者需要认识到听力教学重要性，并且创新教育理念，丰富教学方法，通过完善听力教学条件，营造英语听力环境，强化基础性训练，听力技巧掌握以及听力习惯培养等方面，促进农村初中英语听力培养效果的提升。同时，农村英语教师需要加强自身的专业化成长，提升自身的英语教学专业水平，为农村英语整体教学质量的提升提供保障。
参考文献
[1]二语听力习得中的朗读输入探究[J]. 江宝庭. 湖南科技学院学报. 2012(02).
[2]学生英语朗读能力的培养[J]. 田武. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2010(06).
论文作者:汪浩
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
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