关键词：小学数学；生活化；应用
在过去的小学数学教学中，受到一定程度的应试教育思想的影响，我们的教学与学生的生活之间出现了巨大的断层，学生很难感受到数学学习的意义，最终导致了学生数学核心素养无法得到充分发展的情况。而在新课程改革的环境下，随着教师教育理念的转变，生活化思想的应用逐渐得到了更多人的重视，探索如何更好地将生活化思想应用到小学数学教学中来也成为了一件重要的工作。
一、将数学知识与生活实际密切结合
小学生由于还未形成较为扎实的思维能力，对于理论知识的掌握非常有限。因此，在小学数学教学过程中，为了提高学生的课堂学习效率，教师应当注重将教学的内容与学生的生活实际密切地结合在一起，让学生可以利用自己比较熟悉的场景去接触数学知识，提升学生对数学知识的亲近感，有助于提高学生的学习质量。
比如，在学习“乘数是一位数的估算”这一节内容时，在教学的过程中，我首先向学生提出问题：“我们在过年的时候是要吃饺子的，假如家里一共有五个小朋友，每个小朋友要吃十三个饺子，那么一共要准备多少个饺子？”学生对于加法的运算是非常熟悉的，有的学生会使用13+13+13+13+13的方法去进行计算。这个时候，我就再引出乘数是一位数的计算方法，告诉学生更加简便的计算方法。并且，我还鼓励学生说出生活中更多的相似例子，让学生主动地将教学内容与生活中的实际问题联系在一起。这样，可以帮助学生更加深刻地记住知识，有助于提高学生对数学知识实际应用的能力，促使学生得到更加全面的发展和进步。
二、发挥学生在教学中的主体作用
在小学数学教学过程中，教师不仅要对教学内容做生活化的处理，还要倡导生活化的教学方式，增强学生在课堂上的学习体验，带给学生更加深刻的数学学习感受。教师要积极发挥学生在教学中的主体作用，有效转变学生在教学中的状态，使学生的学习不再是被动的，而是积极主动的，这样，更能够激发学生的发散性思维，使学生形成积极向上的数学学习态度，深化学生对数学知识的理解，为学生的创造性思维发展提供条件。
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比如，在学习“平移与旋转”这一节内容时，在课堂教学的过程中，我首先让学生从座位上站起来，鼓励学生在教室里按照直线的方式走一走，或者原地转一转。在学生行动完了之后，我再向学生提出问题：“在刚才的活动中，当我们按照直线走一走之后，我们的身体会发生什么变化吗？原地转一转又会发生什么变化？”有的学生回答：“按照直线走位置变了”，有的学生回答：“原地转一转位置没有变”，这样，通过将教学形式生活化处理，让学生亲身去体验、去感悟，并尝试利用自己熟悉的语言解释数学概念，可以使学生产生更加深刻的数学学习体验，有助于增强学生的数学学习能力。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师要注重发挥出学生在教学中的主体地位，让学生可以亲身体会到数学在生活中是无处不在的，从而提高学生数学学习的兴趣。
三、倡导生活化的课后作业
课后作业是落实生活化的教育思想的重要途径，也是发展学生数学核心素养的重要手段。在实际的教学过程中，教师要改变传统思想中的题海战术策略，转而使用更有助于学生创造性思维发展的生活化课后作业，让学生可以从更多的角度去感受生活中存在着的数学文化，形成运用数学知识去解决生活中常见问题的良好学习习惯，这样，有助于学生良好数学思维的形成与发展。
比如，在学习“圆柱和圆锥的体积”这一节内容时，我给学生布置了一项课下设计的任务：我们家里经常会遇到需要装盛东西的情况，那么现在就来自己设计一款包装吧！首先确定好要设计的包装的体积，可以是200ml、5ooml等，之后再结合自己确定好的体积，开始思考如何才能更好地满足自己的需求，是要保证材料用量最少？还是需要外观合适？同学们还可以利用画笔等给设计的包装进行装扮。这样，让学生将获得的知识真正地应用到现实生活中去，可以更好地激发学生的创造性思维，使学生深刻地感受到数学的学习价值，有助于提高学生的学习质量。
本文针对生活化思想在小学数学教学中的应用展开了一番叙述。小学生正处于抽象思维发达的年龄阶段，学生对于数学知识的理解可能会不到位，因此在数学教学的过程中，需要教师付出更多的努力，才能使学生真正地形成良好的数学基础。小学数学教师要加强生活化思想在教学中的渗透，利用生活化的教学内容和教学方式去引导学生学习数学知识，提高学生对数学的学习兴趣，为学生的数学终身学习提供良好的基础。
参考文献：
[1]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学,2015.
[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.
论文作者:邢仁忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8