摘要：通过查阅相关文献资料，记录、归纳文献，总结出当前我国体育课程资源的开发，主要包括体育课程资源概念研究、体育课程资源的分类研究、体育课程资源的开发和利用等3个维度。梳理各类体育课程资源开发，在综述研究的基础上，提出体育课程资源的研究展望：结合体育课程的特点，明确界定体育课程资源的概念，对课程资源进行合理分类，提高体育教师的专业化水平，加深对体育课程资源广度和深度的研究。
关键词：体育课程；资源开发；研究
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0145-01
前言
长期以来，对课程资源的认识仅在“学校、教师、教材”层面，固定的思维模式和僵化的观念极大的阻碍了课程资源的开发。厘清课程资源的含义，重新认识课程资源对我们实现新课改目标具有重要的意义。课程资源这一词汇最早出现于西方发达国家。20世纪60～70年代，由于西方一些发达国家主要实施单一的国家课程模式，为了消除这一弊端，这些国家开始实施三级课程模式：国家课程、地方课程、校本课程。我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提及了课程资源的概念，并强调了对校内外资源的开发和利用。至此表明我国对课程资源研究的重视程度达到了新的高度。本文试图梳理课程资源的研究，从而为拓展体育领域研究视野，丰富体育课程.
1.学校体育课程资源概念现状
1.1体育课程资源的概念界定
体育领域对课程资源的研究起步稍晚于教育领域，体育课程资源也有学者称之为体育教学资源。到目前为止，关于体育课程资源概念的研究，学术界尚未形成统一共识，不同学者从不同角度对体育课程资源的概念进行了阐述，主要有如下几种界定方式：
1）体育课程资源的上位概念是教育领域内的课程资源概念。吴刚平从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的概念框架：“课程资源是指形成课程因素的来源与必要而直接的实施条件。”
2）业界学者对体育课程资源的定义主要集中在以下三个方面：第一种观点认为体育课程资源是体育课程发展过程中的所有资源，如“体育课程资源是体育课程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，是实现体育课程目标的基石”；第二种观点是体育课程资源指直接构成体育课程的素材和课程实施的基本条件，体育课程资源概念；第三种观点认为体育课程资源是实施体育课程资源的直接条件。
3）从教学活动角度的界定。谢静月从体育教学实际出发，认为它是指有体育意义的教学信息的来源，或者指一切对体育教学有用的物质和人力与信息。陈莉指出，体育课程资源是指可能进入体育课程活动，直接成为体育活动内容或支持体育课程活动进行的物质和非物质的一切。但我们应该看到课程资源的外延要远远大于课程或教学实际本身，因此该界定并不十分合理。
2.体育课程资源的分类研究
李林将体育课程资源分为素材性和条件性两种资源，又将素材性资源根据其物质性分为显形素材性和隐形素材性体育课程资源两种，而条件性体育课程资源根据其空间区域范围，分为校内条件性和校外条件性体育课程资源等。
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徐继存从课程资源实施的角度，将其分为校内和校外两种课程资源；按照资源一般属性，将其分为自然和社会两种资源；根据课程资源的呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据课程资源物理特性，分为显性和隐性两种资源。
李龙正提出从体育课程资源开发利用指标方面着手，将体育课程资源分为物质和非物质两大类，又将物质资源分为人力资源和物力资源，非物质资源包括思想资源、知识资源、经验资源。并将各级资源进一步细分了三级、四级指标。
3.体育课程资源的开发研究综述
3.1体育课程人力资源的开发
人力资源是体育课程开发中和核心要素，它决定着体育课程中其他资源开发的质量和效果。体育课程人力资源是指间接或直接参与体育课程的人员。主要指在体育课程开发过程中参与脑力劳动或体力劳动的各类人员，体育课程人力资源开发不但包括校内人力资源，还包括校外人力资源。现阶段关于体育课程人力资源开发主要有两点：一是现有人力资源的激励，主要是在职体育教师的培训、进修学习等；二是体育课程相关人力资源的开发，主要是学校有体育特长的领导、老师、学生以及家长、民间艺人等。
3.2体育课程物力资源的开发
目前关于体育课程物力资源研究主要集中于农村地区物力资源开发和自然资源开发方面，研究农村地区物力资源开发和自然资源开发主要原因是一方面农村地区体育课程物力资源开发相对容易，另一方面农村地区体育课程经济相对落后，开发农村地区体育课程物力资源有助于缓解学校在教学活动中的经济压力。
3.3体育课程内容资源的开发
体育课程内容资源是体育课程内容的主要来源，体育课程内容资源是体育课程资源开发的重要部分，所以体育课程内容资源的开发是体育课程资源开发的核心要素。
3.4体育课程自然地理资源的开发
我国地域广阔，具有多种多样的地理环境，蕴藏着丰富地体育课程资源，在体育教学中值得充分地利用。体育教师应该从人与自然和谐相处的视角出发，发现和利用周边的地理教育资源，选择学生感兴趣且可操作性强的活动项目，开展丰富多彩的体育实践活动。
4.对体育课程资源的展望
1）立足当代教育环境，深刻理解体育课程的内涵，正确认识体育课程标准，对体育课程资源的概念做出明确界定。
2）体育课程改革需要强大的体育课程资源作为“消耗品”，课程资源来源于物质与非物质一切的开发利用与共享。把握课程资源的非物质层面应“首当其冲”，而其重中之重则在于谢绝“全国一盘棋”的形式，树立不同地域、不同条件情况下的课程指导思想。
3）体育课程资源的开发利用与共享的操作策略已初具模型，而对其操作过程与结果的评估与监测却远远滞后，需要我们选择合适的指标。
参考文献
[1]苏青，徐建波.体育课程资源开发研究综述[J]体育世界，2015（9）：116-118
[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望,2001(8):24-30
[3]林宋初.浅析体育课程资源的开发与利用[J].体育师友,2003(2):36-37
论文作者:刘汉洁
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月12期
论文发表时间:2018/6/14
标签：课程论文; 体育论文; 资源论文; 资源开发论文; 概念论文; 物力论文; 物质论文; 《基础教育课程》2018年6月12期论文;