系统智力观及其对教育的启示，本文主要内容关键词为：其对论文,智力论文,启示论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G40—034 文献标识码：A 文章编号：1004—633X（2001）08—0011—04
一、智力观的演变
（一）古朴的整体观
在古代，人类对自然的探索处于笼统的整体猜测阶段，对智力的理解也是如此。在我国古籍中，早有对智力的论述，如“知有所合谓之智”（《荀子·正名》、“言智必及事”、“能处事物为智”（《国语·周语》）等，[1]这些都是对智力直观、素朴的论述。 由于当时人类的认识没进步到对客观现象的分析和解剖，真正的自然科学尚未产生，关于人类智慧的知识多零散而混杂地包括在哲学之中，相关的观点也大多是经验性或想象性的。
（二）严格的分析观
随着自然科学的发展与统计技术的提高，到了近代，研究者们开始借助统计技术，采用严格的分析方法，试图通过智力活动的各种产品对智力结构与特质进行推断和分析，出现许多有代表性的智力理论。例如，Spearman认为智力是由一种单一的一般因素和一系列的特殊因素所构成，前者是智力的关键，而后者只具有特定意义。Thurstone 则认为智力的核心不是单一的一般因素，而是由言语理解、言语流畅性、归纳推理、空间知觉、数字、记忆和知觉速度等七种不同的心理能力构成的能力因素群。Guilford提出以操作、内容和产物为三个维度的多达120 种因素的三维智力理论。Cattell提出了较为简明的层次理论， 把智力分为流体智力和晶体智力两个亚因素。Vernon则提出了类似的层次论，认为智力是由机械能力和言语教育能力以及在两个亚层次下的各种具体能力构成的[2][3]。
这些理论者在心理测量学的基础上，经由严格分析得出了智力系统的主要结构，但对这些结构之间的关系以及智力活动的内部过程，这些智力理论都没能有效地进行说明。应该说，严格的分析方法是近百年来智力研究进步的基本前提，但这种严格的分析却导致对智力系统内部有序结构和普遍联系的忽略，在人类对智力系统局部了解越来越精细的同时，对其总体的了解却越来越零碎、模糊。这种研究方法在进行科学研究的初期阶段是必要的、不可避免的，但更深入的研究，则需要研究者从系统的观点出发进行综合地考察。
（三）科学的系统观
由于注意到以往智力理论的不足，当代许多研究者开始从一种更为广阔的视野来看待智力，研究者们根据大量的研究结果将人类智力划分为不同的子成份，而智力则是由这一系列相互作用的成份所构成的系统。较为著名的智力系统理论当推J.Das和Naglieri等人所提出的PASS 模型以及R.Sternberg提出的智力三元理论。[2][3][4][5][6][7]
J.Das等人的PASS 模型是以鲁利亚的大脑功能组织模型为基础提出的。鲁利亚将大脑的功能划分为三个层次，每一层次对应于大脑的特定区域。其中，唤醒与注意处于最低层次，在中间一层，信息以并行或序列的方式进行编码与加工，计划与监控功能构成大脑功能的最高层次。在此基础上，J.Das 等人提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型理论：“计划——注意——同时性加工——继时性加工”模型，即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意——唤醒系统，同时——继时编码加工系统和最高层次的计划系统。
图1 Sternberg的智力三元理论
Sternbeng的智力三元理论则从主体的内部世界、 现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个角度来分析智力，并区分出智力三个方面的特性，即智力的成份性、智力的经验性与智力的情景性（见图1）。智力的成份性着重对智力活动内部机制的刻画，
其中，Sternbeng 尤其强调元成份，认为元成份生成策略、支配操作成份与知识获得成份，将后两者协调为一种指向活动目标的程序。智力的经验性试图说明的是个体处理新异情景的能力与对熟悉任务进行自动化信息加工的能力。智力的情景性则指个体在环境许可的范围内努力去选择与改造环境，以获得最大限度适应的表现。
这些智力系统理论比以往的智力理论更为全面，能更加系统地说明智力内部各成份的实质与关系，但这两种系统理论也都存在不足。PASS模型只涉及智力的心理操作层面，它并不涉及动机、情感等影响智力的因素，而在实际情况下，尽管个性、动机等不是智力的核心组成部分，但其活动却影响整个智力活动的成效，因此，无论是日常生活中的学习、记忆和思维活动，还是对认知功能损伤者的康复训练，或是对某些认知缺陷者（如阅读无能）提供补偿措施，都必须把PASS模型的应用与这些因素联系起来考虑，因而从系统观的角度来看，也应把动机情感等作为智力系统的组成部分， 这样才有助于全面分析个体的智力情况。
而Sternberg模型对智力的心理操作与流程的描述似不够细致， 他更多地只是对操作成份进行区分。不过他强调了智力的情景性，指出智力可使个体在环境许可的范围内努力去选择与改造环境，以获得最大限度的适应，这一点对我们具有很大的启发。
二、在系统科学的指导下构建开放环境中的智力系统
通过对智力观演变历史的简要回顾，可以看出，人类智力是一个复杂、多元的动态巨系统，是一个有结构、有层次、有规律发展的整体，要想全面、正确地认识和考察人类的智能，就必须从系统论出发，建立“智力系统”的概念。
（一）系统思维的主要特征
系统思维强调系统的综合性、整体性、层次性和开放性。
综合性是系统思维的重要特征，它包括三方面的含义：一是指系统目标的多样性和综合性；二是指处理系统问题时要全面综合考虑一项措施引起的多方面后果；三是解决同一个问题可以采用不同的方法和不同的方案。系统思维的综合性为解决人类智力系统教育问题提供了较好的思路。
整体性也是系统最基本和最主要的特征。系统思维方式着重从整体上去揭示系统的结构和功能、系统内部各要素之间以及系统与环境之间的关系，同时认为系统整体具有非加和性的特点，即整体大于部分之和，构成整体的系统具有其各部分所不具备的新特点、新性能。这对于理解和处理组织性、复杂性、不确定性问题是非常重要的。
层次性是系统的又一主要特征。系统的要素作为系统整体构成部分而存在，依存、从属于系统整体，但同时又具有相对的独立性，各层次子系统具有不同的结构和性能特点，高级层次在系统中居于主导和支配的地位。
此外，系统思维把所考察的系统都视为开放的系统，认为任何具体系统作为一个整体都不是孤立存在的，它总是处于一定的环境之中，与环境之间不断进行着物质、能量和信息的传递和交换，存在着千丝万缕的相互联系与相互作用。
（二）开放环境中智力系统的构建
基于系统科学的上述观点，在建立智力系统过程中，首先必须将“环境”引入人类智力问题的研究。对人类智力的研究要从单纯的“内省”，从自身的封闭圈子中解脱出来，在社会、自然与人类这样一个开放的大系统中，在主客体相互作用的大背景下加以全面考察和审视，才能透视人类智力的全貌及其本质特点和相互作用规律。
其次，还要揭示其内部结构及运行机制，以表明人类究竟是如何认识与把握世界的。心理病理学的研究发现，心理的机能障碍是系统的失调而不是单一功能的丧失。甚至局部的创伤（例如皮肤的损伤）随之而来的也是总体活动系统的削弱，涉及更高级的、更不可缺少的机能尤其如此。研究人类智力结构要比研究主体的物质活动复杂得多，精神活动不是单凭物质、实验手段就能把握得了的。从动物智力到人类智力构成了一个历史的长链，既包括了主、客体这两个大系统之间错综复杂的联系，又包括了存在于各个子系统之间的错综复杂的联系。由于各子系统之间的相互作用，就会产生集体的、有序的运动，出现大量子系统相互作用的协同效应，从而导致新的稳定结构的产生，引起系统的自组织现象，同一个人在各个不同的年龄阶段、各个不同的人在同一个年龄阶段上均具有不同的智力模式结构及其外部表现。
再次，要正确看待人类智力中的“非理性成份”。人类智力的发展，就是一个理性与非理性矛盾形成、演化的历史。非理性成份，从广义上来说，既包括人的情感、动机、意志等心理因素（即人们通常所说的非智力因素），又包括加工过程中的非逻辑加工方式，如直觉、想象、灵感、顿悟等。科学地研究非理性成份，不是搞非理性主义，而是为了更好地揭示人类智力的实际状况。在很长一段时间里，正是对非理性狭隘、片面的理解，影响了非理性成份在科学上的概念界定和研究。近年来，对人工智能的研究表明，事实上，人与计算机最大的区别正在于人具有直觉、灵感、顿悟等非理性思维，而这一部分正是计算机最难模拟、最有待于深入研究的课题。当前认知心理学关于内隐学习、内隐记忆等课题的研究正是运用科学手段对人类非理性成份进行探讨的尝试，目前已取得一定成果。
基于上述思考，借鉴现有信息加工心理学关于认知和智力问题的研究[8][9]，笔者提出了一个在开放系统中人类智力系统的整体结构模型（见图2）：
如图2所示，智力系统包括了七个子系统，分别是动力系统、 调控系统、知识系统、策略系统、加工系统、感受系统与反应系统。感受系统是人类主体与环境客体接触的第一个界面，通过它，人类能获得关于外界的感性材料；加工系统是人类智力的核心，主要负责对外界刺激信息的解释、转换和再编码；知识系统起着仓库的作用，能为加工系统提供有用的背景知识；策略系统能帮助加工系统提高工作的效率；调控系统评价、协调各个系统的活动；动力系统则为整个系统的工作提供动力。七个系统之间的关系以实线或虚线箭头表示，有些箭头表示“自下而上”的传递，有些则表示“由上到下”的控制，指向调控系统的虚线箭头指该系统对其他系统的状态有了觉知，而从此系统指出其他系统的实线箭头则表示前者对后者具有的控制与指挥能力。
图2 开放环境中的智力系统
由图2可知，个体在动力系统作用下， 调控系统对感受系统进行指挥以获取外界的感性材料，感性材料传递到加工系统，在加工系统中进行分析处理，与此同时，感受系统的活动反馈到调控系统上，由其调动知识系统与策略系统，为加工系统提供背景知识及相关的认知策略，协助加工系统的工作，经过加工系统的处理，感性材料一方面转化为新知识新策略，并被纳入知识系统与策略系统中，同时加工系统的活动又反馈到调控系统上，由其不断进行评价，并不断指挥和调节加工系统的活动（内调控）。加工的结果输出到反应系统中，通过言语或行为对外界作出反应，与此同时，该反应及其与外部环境适配的情况又会反馈到调控系统，在其调节（外调控）下，最大限度地适应外界环境。总的来说，整个系统活动的目的就是为了协调自己与环境的关系，解决新问题，处理新情况，以使自己获得更好的发展。某些情况下，如果感受系统所获取的信息对个体来说熟悉或与个体所预期的情况十分符合，则个体会对这些信息进行自动化加工，并直接对外界作出反应。
三、系统智力观对教育的启示
（一）全面开发智力，帮助学生最大限度适应环境
人的智力要在与外界环境不断地相互作用中才能体现。随着科学技术的发展，人类的生活环境日新月异，个体智力情况如何，在很大程度上表现为他适应与改善环境的水平如何，这一点对教育有相当大的启示。
传统的教育用传统测验、考试方法测得的主要是学生的知识质量，而在传统教育中，提高知识质量又是以损害其他素质的发展来实现的，这种教育所培养的人才必然是有缺陷的人才，难以适应更为复杂和快速变化的社会环境。
智力的培养并不等同于知识教育，从智力系统来看，知识教育只是丰富了记忆系统的内容，而智力系统是一个有结构、有层次、有规律的逐步发展的巨系统，要有效地开发智力，就要重视各方面素质的培养，尤其要培养学生适应外界环境的能力。我们目前提倡素质数育，其主要目的就是开发人的各种潜能，并使这种潜能外化为人的学习、工作、生活、劳动等社会实践的能力，最大限度地适应社会的发展。
人类智力系统的复杂性同时要求我们的教育必须从封闭走向开放，对人类智力的开发要求教育必须向社会开放，向科学技术开放，充分吸收现代科学技术的最新成果，特别是脑科学、神经生理学、信息科学、系统科学等学科的最新成果。系统探索人类智力的结构、机理，综合设计开发智力、培养人才的方案，才能培养全面发展、有效适应社会的个体。
（二）在培养智力的过程中，要注意激发与维持个体的学习动机
一个系统要高效率地发挥作用，必须有相应的动力，对于人类的智力系统来说，维持整个智力系统运转的内部动力是个体的动机。一般说来，学习动机并不直接地参与到智力各子系统的相互作用过程之中，而是通过加强努力、集中注意和对认知的准备去影响智力系统的活动。形象地说，动机对整个智力系统的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”，它所产生的是间接增强与促进的效果。
激发与维持个体的成就动机，首先应注意培养学生广泛的认知兴趣，有了兴趣，个体就很少需要、甚至不需要外来的奖励，就能自觉地进行学习，自觉地对自己的发展承担责任。根据这一原则，在使用外部奖励时，不应只奖励个体智力活动的结果，而应侧重奖励他们的努力与进步。其次，无论在智力开发过程中，还是在一般的学习过程中，应使学生认识到，完成一项任务，是服务于自身发展的需要，而不是为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到自身发展的需求，他才会产生自主性动机。再次，要为学生提供成功的机会，如果一个人的智力活动屡遭失败，动机自然不能维持。因此，教师必须针对学生的个体差异，使每个学生均能获得成功的体验，以在努力之后获得心理上的一定满足，肯定自己的价值。最后，要合理地运用外部强化，心理学研究表明，对原来具有内在兴趣的活动允诺给予外在奖励可能会有损于对活动本身的兴趣，因为它促使学生把对活动本身的兴趣转化为对强化物的兴趣，心理学家据此提出，外部强化可能会付出“隐蔽”的代价，要防止把“游戏”变成“工作”。
（三）注重元认知培养，增强学生自我调控能力
“元认知”这一概念，最早由美国心理学家弗拉维尔提出，简单地说，元认知，就是对认知自身进行反思，即对认知的认知。根据弗拉维尔的观点，元认知结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。在智力系统中，元认知知识是个体关于自己或他人的智力活动、过程、结果以及与之有关活动的知识；元认知体验是认知主体随智力活动展开而产生的认知体验或情感体验；元认知监控是主体在进行智力活动的过程中，将自己正在进行的活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节（主要包括制定计划、实施控制、检查结果、采取补救措施等）的过程。简言之，元认知过程就是对认知过程的自我意识和自我控制。
学校传统的教学方法常常使学生没有机会锻炼自己确定活动目标、分析智力活动任务的能力，他们没有太多的选择余地。在面临一个智力活动任务时，他们的唯一目标就是完成这一任务，而不管自己是怎样完成以及如何才能更有效率地去完成它，教师也不要求他们学习主动地去控制自己活动的过程，这是认知教育的重大缺陷。
一个系统要高效和稳定，必须通过反馈与调控才能实现，人类智力系统正是一个通过不断反馈、调控、优化，逐步由混沌到有序、从模糊到清晰的自组织过程。在这个过程中，对智力系统中各子系统的调控主要是通过元认知，经由自我评价、自我监控与自我调整来实现的，元认知水平的高低在很大程度上决定智力系统的工作状况，现有的心理学研究已经表明，元认知的培养训练可以极大地提高学生的思维和智力水平。因此，在实际教育中，我们应该通过训练指导，使学生主动地去意识他们自己智力活动过程的特点，从而主动寻求改进自身思维的方法，提高解决问题的能力，提高对外在环境和社会的适应能力。
上述三点，都是认知教育与智力培养较易受到忽视的方面。目前，人们已越来越清晰地认识到，智力开发的终极目的便是最大限度地发展学生个人特有的认知潜能以更好地适应环境，而其中元认知又是智力的核心。