钱礼宏
摘要：长期以来，我国教育对学生创新精神和创造能力培养一直是个薄弱环节，教学观念落后，不利于学生主动性的发挥，教学模式单一，教学方法死板、“满堂灌”、“注入式”的现象比较严重，不利于学生创新意识的培养和创造力的发展。
关键词：学案；分组；探究；创新
近年来，随着教育改革的实行，“学案教学法”打破了传统教学的方法。“学案教学法”恰是一种好的教学方法，采用这种教学方法能够充分调动学生的主体性，挖掘他们的学习潜能，改变“满堂灌”、“注入式”的落后教学，提高课堂效益，培养一大批高素质、主动性和创造性的人才。
一、导学案的涵义
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、导学案的优点
笔者认为导学案至少有以下几点好处：1.导学案可以更好地将课堂还给学生。传统的教学模式主要是教师讲，学生被动地听，导学案教学一改教师单纯的讲，学生被动听的满堂灌的教学模式。使用导学案后，每节课都是先让学生根据导学案的提示自学、小组合作学习，教师要做的就是及时引导、启发与点拨。可以真正实现从教师的讲到学生的学的改变，将会更利于提高学生的自学能力、创新能力、综合素质等等。2.导学案可以更好地培养学生的合作精神。合作学习是当今世界教育的重要发展方向，导学案的实施恰恰使合作学习进入课堂。自从实施导学案以来，教师就根据学生的性别、性格、自学能力、平时成绩等因素对学生进行分组，学生的座次就以小组为单位，小组学习也成了课堂的主旋律。导学案要求，要尽可能使问题在小组中交流、讨论，由学生自己解决。让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作。小组合作提供了更多的主动参与机会，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，充分地让学生由传统课堂中的被动接受者转变为学习活动的主动参与者，使学生由单兵作战变为合作互助，这样更加有利于培养学生的合作精神。3.导学案可以更好地解放教师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆导学案教学改变了以往教师主宰课堂的局面，把课堂还给了学生；从过去知识的传授者、教学过程的控制者、学生学习成绩的评判者转变为学生学习的激发者、指导者、各种能力的培养者，把教学的重心放在了如何促进学生的学上。通过一段时间的培养后，当学生的学习兴趣、自学能力、合作学习能力得到真正地激发后，课堂上教师就会很轻松。
三、学案的设计
由于数学教学思维性较强，在设计导学案时，首先要将合作探究学习部分的问题设计为由浅入深、层层递进的若干小问题。这样，学生才能实现由表及里、由低级向高级的发展，并最终掌握知识，习得技能。然后就是巩固练习的设计，设计分三部分练习：好、中、差。难度大的，让学习好的学生去做；难度不太大的，让中等的学生去做；最基本的，让个别较差学生去做。这样，就会使各个层次的学生都有所提高。总之，导学案要坚持“以生为本”的教育理念，因为它的逻辑起点是“以学定教”，逻辑终点是“让学生学会学习”。
四、“导学案”实施的有效策略
1.对学生使用“学案”的要求。(1)在上课的前一天，要求学生根据学案内容认真读教材内容；提醒学生重点掌握的问题；激发学生克服困难、解决问题的信心。(2)强化学法指导，即根据学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点。使学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。碰到学习过程中不懂的知识点、难以解决的问题做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师质疑。
2.对教师使用“学案”的要求。(1)教学流程应因学案导学而调整。学生之间是有差距的，预习后差异更大。因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的就可以点拨为主，这样就可以把更多的时间用在有一定难度的知识面上。(2)用“导学案”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分发挥学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。(3)用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”。即：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师要根据教材精选学习资料，精选导学策略，精选反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、解“疑点”上下功夫。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。
总之，在“导学案”实施中，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各个环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力和培养学生的各种良好的学习习惯为最终目标。
3.用“导学案”教学时提倡合作学习。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是教师经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。在实际教学中，由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突，造成小组学习的内耗，影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中小组内冲突的问题。笔者认为：一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突；另一方面对待良性冲突，教师应积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。
使用好导学案，正视问题是关键。导学案的好处的确非常多，但教师也一定要正视使用中出现的问题。比如：(1)编写的导学案质量不高，有时甚至会变成课本的书写或练习册，不但没有启发学生学习，返而成了一种负担。(2)教师对于学生不放心，虽然有导学案，但并没有让学生按照导学案的提示进行自主合作学习，依然是按照自己设计思路引领着学生学习，导学案成了一种形式，根本没有发挥应有的作用。这些问题，都将影响导学案的使用效果。
总之，可以肯定的是导学案教学模式是值得推广的，值得大家去探索的，但要走的路还很长。
(作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学725000)
论文作者:钱礼宏
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：学案论文; 学生论文; 教师论文; 小组论文; 合作学习论文; 知识论文; 课堂论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;