中外小学英语口语教学评价比较及启示，本文主要内容关键词为：英语口语论文,启示论文,中外论文,评价论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、国外英语口语教学评价现状
英语口语教学一直被英美学者认为是非常重要但又难以解决的课题。
Heaton(1988)提到，测试口语能力是语言测试中一个非常重要的方面，可是口语测试自初学模仿(mimicry)、重复(repetition)以及之后学习的各个阶段皆极其困难，因为它是一种非常复杂的技能，其测试的可信度很难确定。许多关于衡量口语能力的标准问题和各项指标（如语音等）的权重问题都悬而未决(unanswered)。[1]
因此，正像Rebecca Hughes(2002)指出的那样，现代语言教学界仍存在一个趋势，口语被认为是一种宝贵的教学技能，可是其作为语言习得的作用和地位在理论上和调查研究方面还是较为欠缺的(under-theorised and under-investigated)。[2]
二、我国小学英语口语教学评价的现状与主要问题
我国小学英语课程全面铺开、正常发展不过8年，迄今仍未建立起一套完整的小学英语教学评价体系。再加上当前班额大、师资力量不足，展开全面、科学的小学英语口语评价确有一定难度。另外，在小学英语口语评价过程中，教师对于外语教学评价的功能与目的认识不足，过分重视学习结果，忽略其综合运用语言能力的根本目标，对小学生在评价中的主体地位和以评价促进学生自主语言学习的意识不强，以测试或达标活动代替教学评价的现象较为普遍。
通过一系列小学英语课堂教学观察，笔者发现，教师在对小学生进行口语评价时，比较注重学生语言输出的精确度和流利度，至于学生是否在听和思考，也不在评价指标范围内，而是否听和思考正是直接影响语言交际质量的重要因素，最终影响语言教学的质量。在这些口语评价方案里，其范畴包括一些与口语教学目标不直接相关的内容，诸如听听做做（不说）和唱唱演演等。
因此，目前我国在小学英语口语教学评价的理念和做法方面仍存有一些误区，需要进一步探索、借鉴和交流，以促进小学英语教育更快更好地发展。
三、中外小学英语口语教学评价案例对比分析
英语口试是考查学生真实语言运用能力、交际策略及跨文化意识的重要手段。小学英语教师在测试中应尽量安排口试。通过口语交流，一方面可以提高小学生的英语口语；另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度和自主学习的能力。英语口语测评的主要问题在于如何科学评价与促进学生的英语口语水平。
（一）我国小学英语口语测评案例
笔者最近五年来在对国内小学英语教师的培训与调查中发现，各种新的口语测评方式方法不断涌现。对于评价的内容和标准，各地根据课标指导方针以及当地的办学条件而各自设计，本文列举其中较为典型的两种做法，请看案例1、2（表1、表2）。
案例1： 表1 小学生英语学业评价方案[3]
续表
设计人：江苏盐城市实验小学王咏梅。说明：口试的重点落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为说、读、唱、演几个模块。
案例2： 表2 四、五年级英语口试建议[4]
设计人：青岛市四方区教育体育局教研室英语教研员、国家级骨干教师徐慧春。说明：口试分朗读、听做说唱和交流三部分。
（二）国外英语口语教学评价案例
根据英语口语的特点和功能，培养学生英语口语能力应是培养一种立体的意群分配和表情达意的能力。本文列举以下国外英语口语教学评价中的两个案例与以上我国的英语口语教学评价案例作对比分析，请看案例3、4（表3、表4）。
案例3： 表3 立体型朗读流利度评价表[5]
资料来源：此评价表由美国California的Bon View小学三年级教师Kimberly Monfort改编，原表由Zutell & Rasinski 1991年制。笔者2008年翻译。
案例4： 表4 口语评价量规表(Oral Presentation Rubric:Agency)
续表
资料来源：智利Leonardo da Vinci学校，由Andrea Gutierrez女士（校长助理）于2005年提供。笔者2009年翻译。
（三）对比与分析
案例3是英语为母语国家的小学语言艺术课的口语评价表，其评价标准层次性强、要求具体、可操作性强，指导和监测英语教学针对性强。
案例4的评价量规表把口语评价范畴分成五个项目：1.发音清晰(speaksclearly)；2.时间控制(time limit)；3.声情并茂(pitch)；4.意群停顿(pauses)；5.认真倾听(listens to other presentations)。智利与中国一样，把英语当作外语进行教学，因此，其评价标准与案例3（把英语作为母语教学的美国学校）不一样，例如其第2、第5项（即“时间控制”和“认真倾听”）对于课堂教学中学生思维的培养和现实生活中交际素养的培养都有举足轻重的作用，在基础教育外语听说教学中非常重要。而我国的小学英语口语评价更多注重学生发音的准确度和流利程度，至于学生是否在认真倾听和思考，教师并未列入评价要求。
只有认真倾听，才能听懂别人的意思，达到交流的目的。在高效的英语课堂上，教师不仅要鼓励学生多讲，还要引导学生多听和多思。教师要追求课堂的生动活泼，不仅是追求外在的多样化，更重要的是追求一种内在的、深层次的思维灵动。[6]这也符合我国基础教育外语教学的基本理念；既要传授外语知识和技能，还要培养学习外语的情感态度和价值观。
四、探究与借鉴
美国著名外语教育评价专家Legutke和Thomas(1992)认为，外语课堂教学评价应具有三方面作用：(1)促进学生使用目标语进行交流的信心与决心，具有教育意义；(2)促使学生进行体验型学习，增强学习能力，具有体验学习意义；(3)把课堂教学语境化，促进语言习得，具有语言习得意义。[8]
依据这一理论，笔者认为我国目前小学英语口语教学评价取得了长足的进步，先进案例（诸如本文案例1、案例2，都有可取之处）层出不穷。对照案例3、案例4，我们仍需在以下几个方面作出努力。
1.评价要研究教学目标的层次性问题。评价标准如果不够细化、难以操作，就较难对教学起到应有的促进作用。如表1所述：“能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行交流，语言流畅。”怎样才能让学生明白英语口语达到了“既灵活又流畅”，显然这样的表述不够清晰。
2.评价标准应关注英语教学的目标指向性。如表1所述：“口试分成说、读、唱、演几个模块”；又如表2：“情感参与、表演和说唱水平(10%)”。唱和演应是语言学习手段而非评价目标，因此评价重点把握不准确，重视结果丽忽略语言学习过程，重点并未落在综合运用语言能力的评价和培养上。
3.评价标准要重视英语的学科性，如案例1、2的评价标准都包含说唱和表演，分值比例各为三分之一；表演、唱歌是用来帮助学习英语的，能唱会演并不意味掌握好了英语，并不是现实生活中的真实交际。
4.可使用量规(rubrics)等评价手段（可参照案例3、案例4）。这样既能指导教师有标准、有差异地教，又能帮助学生有目标、明确地学。应尽量减少使用量化、标准化水平口语考试的考核手段，如案例2第一部分朗读并回答问题的标准：“注意流利程度和准确率，错4处得‘优’、错8处为‘良’、错12处以内‘达标’”。此类方法，技能训练含义重而教学意义弱，教导学生应试的成分多而指导自主体验型学习的意义较欠缺。
5.评价表格的内容设计需遵守科学而又开放、导向性强、可操作性和随机性相结合的原则。小学口语教学评价应注重培养学生语言思维的品质，评价内容可适当增加诸如案例4中的“认真倾听”“意群停顿”等项目指标，对从小培养学生的思维能力和综合运用语言的表达能力有利。
小学英语口语教学评价工作在我国还处于探索阶段。可喜的是，我国小学英语教育工作者在借鉴国外的评价理论和实践的基础上，结合自身的教学实践已经探索出一些卓有成效的英语口语教学评价方法，下表5为近两年北京市房山区为小学高年级段制订的小学生英语口语教学过程评价方案（讨论稿），[8]笔者认为，该评价方案可为我们今后制定小学英语口语评价使用量规标准提供参照范例。
表5
