厘清梯度，二度开发——小学中高年级单元习作教学新思维，本文主要内容关键词为：新思维论文,厘清论文,梯度论文,习作论文,单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观小学语文教学研究，阅读教学热热闹闹，习作教学则显得冷冷清清。即便有少数研究者，也大多热衷于研究课外作文，教材单元习作被不少老师以“无序、无趣，不能激发儿童写作兴趣”为由打入“冷宫”，或弃之不用，或敷衍了事。其实，单元习作，是教材编者经过通盘考虑精心设计的，虽然不完美，但用心开发，依然有着巨大的价值。可以说，单元习作，是一座亟待重新开垦的富矿。 温儒敏教授在《温儒敏谈语文教育》一书中指出：“教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。”基于这样的理念，我们立足于教学行动研究，以习作目标、习作内容、教学策略为研究对象，对单元习作目标进行了系统梳理，对写作内容进行了二度开发，并在指导策略的优化上进行深入探索，取得了一定的成效。 一、目标重构：让儿童习作贴地飞行 小学生习作属于习作起步阶段，对于刚起步学写作文的孩子来说，不是要“飞”得多高，“飞”得多美，而是如何“飞”得起来；不是按固有的模式“飞”，而是有创意地“飞”；不是迫于无奈地“飞”，而是超级享受地“飞”……总之，儿童习作，要努力让儿童“贴在地面飞行，不在云端舞蹈”（维特根斯坦语）。基于这样的理念，我们依据2011版课标，在把握好小学阶段的习作总目标的前提下，厘清阶段性目标的梯度。 1.关注学段要求——梳理习作教学总目标与阶段目标 习作总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 【梯度解读】“具体明确”是对写作内容及风格的基本要求，对小学阶段的孩子尤其显得重要。课标要求“具体明确”，从根本上反对浮华文风，让孩子作文从起步开始就打上诚实的底色，言之有物，说真话、实话、心里话。“文从字顺”是语言表达角度的基本要求，不要求孩子学“飞”的时候一定要“飞”得很美。“文从字顺”，就是能够把内容恰如其分地表达出来，意思是通顺的，文字也是流畅的即可。 “自己的见闻、体验和想法”，是要求学生写实实在在的东西。我们总以为学生写不出作文是因为缺乏生活积累。然而，真实的情况不是学生的生活太单调，而是我们的作文内容总是“好高骛远”，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。写自己的见闻就是要给学生一个自主“飞行”的空间，让他们真实自在地“飞行”，写下自己对生活的感悟、体验和想法。 “发展书面语言运用能力”，书面语言运用与口头语言运用是有较大差异的。初习作文，学生要从“地上走”变成在“天上飞”，需要逾越很大的障碍。“根据需要运用常见的表达方式来写作”就是告诉学生怎么“飞”，让口语转化为书面语言，让习作能够装载更多的内容。在这个过程中趣味性是最重要的，只有让学生享受到“飞行”的快乐，才能有继续“飞行”的愿望。 第二学段目标 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；正确使用冒号、引号等标点符号；修改有明显错误的词句；用简短的书信便条交流。 【梯度解读】第二学段是作文的起步阶段，初习写作保护学生的写作兴趣最重要。让孩子们写感到新奇的、有趣的内容，不是要让学生“飞”得过高，而是要让“起飞”的过程成为一种享受，这是重要目标。第二学段课标提出“尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”为学生如何“飞”提供了策略指导；“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”为怎么有创意地“飞”指明了方向。 第三学段目标 懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；修改自己的习作，做到语句通顺，行款整齐，书写规范整洁，正确使用常用标点符号，习作要有一定速度。 【梯度解读】到了第三学段，课标提出“写作是为了自我表达和与人交流”。作文的功能在于交际。当学生学会“飞行”后，要让他们体会到“飞行”并不是生活的“奢侈品”，学习作文也不是为了得个分数、评个等级，而应该为他们的生活服务。第三学段课标要求“珍视个人的独特感受”“学写读书笔记和常见应用文”，如果学生用作文表达自己的独特感受，让作文成为情感交流的工具，那么这样的一次次的“飞行”必将成为一种超级享受。一旦作文成为学生生活的“必备品”，学生就会产生无限的学习热情。 2.关注习作序列——厘清同话题习作梯级目标 在课题研究之初，我们对现行小学语文人教版教材中高段（3～6年级）每个单元习作内容归类整理后发现，同类话题或题材的习作在不同年级多次出现，且目标模糊雷同，缺少区分度。据统计写“父母之爱”的习作共出现两次，以“写自己”为主题的习作共出现四次。 让三、四年级的学生写自己的特点和成长故事，又要说出自己内心真实的想法，如果没有一点触及内心的素材，如何打开学生的“话匣子”？根据课标第二学段和第三学段的习作目标，我们给同一主题的习作设置了不同梯度的目标。（见表1） 【厘清梯度】三年级介绍自己提出了“用有新鲜感的语句写一个独特、真实的自己”的目标，就是为了让初学习作孩子能放开手脚的束缚，写下独特的、最真实的自己。四年级的孩子自我意识开始成长，所以在成长的过程中不管是写自己的故事，还是写自己的心里话，一定需要有一个最信任的人引领，才能有一个正确的自我认识，把自己融进周围的世界中去。五年级让学生通过“回忆或采访”是为了“感情真实”地写出自己的故事，“傻事、趣事、囧事、乐事都可以写”是为了“珍视个人的独特感受”。 3.关注习作个性——细化单元习作核心目标 单元习作的话题一般与本单元的阅读主题有关，但又依据不同学生的写作基础和个性，细化这一核心目标。例如四上第四单元的阅读一直是围绕着名家笔下的动物，老舍的《猫》与《母鸡》、丰子恺的《白鹅》确实堪称典范，但让我们的学生笔下的动物描写也具有名家的高度，对于四年级学生来说要求过高。基于课标第二学段“不拘形式地写”“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”的目标，我们在细化核心目标时打开了写作思路，让学生既可以写自己喜爱的动物，也可以写感兴趣却没见过的动物，更可以写想象传说中的动物。如此，不同基础和个性的学生，就有了选择的机会，文章也会更加富有个性。（见表2）
