【编者按】
所谓“三教融合”就是将自治教育、法治教育和德治教育融合为一体。以此为十九大乡村振兴战略提出的乡村治理探寻新思路，即为自治、法治、德治相结合提供智力支撑。
1.3.3 护生就业态度调查 该测评表以简单问答的形式调查护生在毕业后是否愿意从事护理工作，以及在通过临床实习后是否喜欢护理工作，在护生出科之前给予测评。
传统的“食品添加剂”课程教学模式较为单一，多采用以教师为主的讲授式教学方法，机械性地将不同种类的食品添加剂分章节“满堂灌”，导致学生将“食品添加剂”简单理解为“食品化学”课程的延伸，无法真正理解食品添加剂在食品行业和日常生活中的作用，使得部分学生学习积极性不高、兴趣不浓厚。因此，传统的教学模式亟待革新突破以适应“食品添加剂”在新形势下的教学需求。
因为坚守，才守得云开；因为创新，才历久弥新。南京市南化第三小学历经几十载的书法教育，是在坚守与创新中不断前行的。南化第三小学以富有经验的师资队伍、健全的管理制度、立字树人的正心教育为依托，构建出了符合儿童特点、切合学校发展的“童心书韵”特色课程。课程文化的助力，促进了学校书法课程建设的内涵发展，培养出了一批批具有墨韵之气的翰墨学子，为区域学校书法课程实施提供了多元启示。
翰墨正心 立字立人
——南京市南化第三小学“童心书韵”特色课程文化建设
刘 辉
【摘 要】 南京市南化第三小学是南京市首家“全国写字实验学校”，中国书法特色学校，江苏省书法教育示范校。学校为传承办学传统，呼应课改节拍，丰富正心教育，突破办学瓶颈，以书法教育为突破口，建构了“童心书韵”课程文化。其目标在于服务学生成长，促进教师发展，书写童心，追求适性。其结构包含基础课程、拓展课程、环境课程。其内容优化了物质环境，开发了“童心书韵”，建设了一支强有力的师资队伍，创新了管理制度。
【关键词】 “童心书韵”特色课程文化；目标；结构；内容
一、学校背景分析与学生需求评估
南京市南化第三小学（又称墨园）是南京市首家“全国写字实验学校”，曾荣获中国书法特色学校、江苏省书法教育示范校、江苏省首批规范汉字书写教育特色学校等荣誉称号。“童心书韵”特色课程文化的推出，基于以下背景：
1.传承办学传统。
方块汉字，民族瑰宝，写好中国字是国人必备素质。然而，信息时代，手书渐远，书法教育知易行难。南化三小把脉校情，为学生终身发展计，立志“让每个学生写好字”。
“童心书韵”是关注“每一个”的书法课程。学校相信，每个学生都是一道独特的风景。课程从开发到实施、评价的全程，从出发点到归宿，都践行“以人为本”的理念，指向对本真与善美的追求。学校关注学生的差异，关注每一个学生的潜能，以满足每一个学生的需要为准则，为他们的个性发展提供多方面的支持。
1.助力学生成长。
本文针对典型的平面阻尼型欠驱动夹持器提出一种多模式参数优化设计方法。平面阻尼型欠驱动夹持器具有两点夹持与包络夹持两种工作模式。基于静力学建模和外部约束法，对不同工作模式下的夹持器进行优化设计。优化结果表明，相比于优化前，两点夹持力平均提升20.00%以上，包络夹持力提升幅度随夹持对象尺寸的增大而减小，但不低于10%，总体优化效果明显。进一步分析优化结果的共性可知，当夹持器结构参数取包络夹持模式下的优化结果时，2种模式的夹持力均可达到最大。通过ADAMS仿真验证了静力学建模、优化结果的正确性。
2.呼应课改节拍。
2011 年，教育部发布的《关于中小学开展书法教育的意见》中明确了开设书法课和书法教学的要求，提出了落实书法教育的6 个保障。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将写字教育纳入课程内容。规定三至六年级每周一节书法课，从硬笔书写过渡到软笔临帖。书法能力，成为课标规定的学生应具备的基本能力。
式中：流函数与扰动速度有关，其中：为表面波数（wave number）；为液膜射流表面波的复数圆频率，其实部为表面波增长率（wave growth rate）；为单位虚数。
3.丰富正心教育。
“正心”，即动机纯正，公正诚明，能抵御不良的情绪和诱惑。为求正心，必先修身，“心正则笔正”。“正心教育”要培养的学生，拥有一颗纯洁向上的童心，要做一个真正的大写的中国人。
“童心书韵”课程文化服务于“正心教育”育人目标，丰富了“正心教育”的内涵。课程以书法特色教育为载体，提出“立字立人，做真真正正的中国人；正学正行，做快快乐乐的小主人”，将“童心”与“书韵”结合，“写字”与“做人”结合，要求每个学子热爱写字，能写好字，了解中国书法文化，能创作书法作品，并将书写养成的良好习惯迁移到其他领域，努力塑造一个追求真善美的立体的人。
4.突破办学瓶颈。
近年，受生源局限，南化三小68%的在校生为外来务工人员子女，父母忙于生计，学生学习习惯较差，教学质量在区内处于较低层次。怎样应对严峻的挑战？
建构“童心书韵”课程文化，正是为了以书法教育为突破口，从写好字做起，将学生的自由作风转化为自主精神，坚持不懈地抓习惯养成，引导学生走特长发展的道路。“苟日新，日日新，又日新”，“童心书韵”课程全面开发书法的教育功能，强调内在的自强，外在的创新。近三年，三小有800 余名学生在全国中小学生书法作品赛中获奖，学生从书法中产生了内在的效能感、力量感，并扩展到学习等领域。学校成功举办市、区书法教育现场会，省级书法教育研讨活动。学生漂亮的字，优良的习惯，自信的精神，在社会中的美誉度不断提升。为者常成，行者常至。坚持有为，方能突破。“童心书韵”课程文化，正是前行的抓手。
二、“童心书韵”课程目标
课程文化是学生增智怡情的园地，既体现办学者的思想，也表达着求学者的诉求。“童心书韵”课程的核心价值，便在于打造成长的、儿童的、适性的课程文化。
建构“童心书韵”课程文化，就是在全方位发挥书法育人功能，大面积提高全校写字水平的基础上，进一步走特色化、精品化发展道路的尝试。
“童心书韵”课程始终以学生发展为本，既关注知识结构，也关注能力架构，既满足现在，也服务未来。我们深知，“童心书韵”课程，只有与课改要求相吻合，与学生成长相匹配，服务于学生发展需要，才会有根基，才会更丰满。
2.促进教师发展。
“童心书韵”课程强调教师主动参与，成为课程的设计者、实施者，在课程开发中获得专业发展，提升课程领导力，并逐步成为课程的积极创造者。为此，教师必须调整知识结构，全面加强学习，并接受书法专业培训，以便学以致用。教师需要努力研究书法教育与学科教育、环境教育以及与生活的整合，以促进研究型教师群体的形成。
3.书写童心墨韵。
“童心书韵”打造基于儿童立场的课程文化。课程拥有一张儿童的脸，具有儿童的视角。它从儿童实际出发，和儿童的经验世界对应，发展儿童的书法兴趣，拓宽儿童的视野，指向儿童的身心两方面的健康成长。“童心书韵”课程的实施，让学生获得长足发展：写一手好字，打造自己的靓丽名片；持一颗童心，呵护自己的精神乐园；携一缕墨香，让书韵成为自己的终生积淀。
4.追求适性教育。
2.6 夏季注意合理降温 夏季高温期，在大棚膜外喷白色降温材料，减少光照强度，降低棚内温度，保证植株健康生长。根据实际测量，喷施白色降温材料后，棚内光照强度为4万lx左右，比不喷施的降低50%左右，同时棚内温度可降低8～10℃，大大减轻了高温强光造成的危害，也减少了树体的水分蒸腾量。
从“九五”到“十三五”，南化三小的南京市教育科学规划课题研究全部围绕“写字教育”，切入点分别为：写字等级考核方案的设计，写字教育功能的挖掘，写字校本课程的开发，依托书法教学推进正心教育，书法教育创新性研究。近20 年的矢志坚守，深化书法教育成为南化三小的办学传统，形成了特色管理、特色环境、特色评价、特色育人四位一体的框架，构成了三小独有的书法教育文化。
“童心书韵”是关注“点线面”的书法课程。“面”上，普及、确保全体学生书法技能提升。学习汉字笔画、间架的书写，形成正确的书写姿势，培养良好的书写习惯。“线”上，发挥社区资源、教师团队和“小先生”的作用，关注年段间的连贯与对接。“点”上，建立书法社团，掌握专业书法技能，培养一批书法小达人。
简言之，学校将调动影响儿童成长的一切力量，形成儿童的、适切的、立体分层的书法教育课程体系，为三小学生打好生命的底色，这就是“童心书韵”课程文化的价值所在。
“童心书韵”课程的实践，有力地呼应了课改节拍。从已有课程走向课程文化，“立字立人”的校训得以落实，南化三小的书法特色课程文化建构也渐趋成型。
三、“童心书韵”课程结构
“童心书韵”课程理念是：翰墨正心立字立人；文化内涵是：建构成长的、儿童的、适性的课程文化；育人目标是：健全人格，学会审美，传承传统，开发才智；课程追求是：立字立人，做真真正正的中国人，正学正行，做快快乐乐的小主人；实施途径有三大板块：“童心书韵”基础课程、拓展课程、环境课程。
“童心书韵”基础课程（书法普及课程）：一年级会写铅笔字；二年级写好铅笔字；三到六年级运用校本教材《走进中国书法》学写颜体大楷《勤礼碑》（基本笔画，偏旁部首，字形结构，集字创作）。
“童心书韵”拓展课程（书法活动课程）：分“社团活动”和“实践活动”两条途径进行。社团活动：书法社团的120 多个学生，每天坚持练字一小时左右。他们需要对书法基础内容进行拓展，独立完成各种毛笔楷书、行书、隶书作品，参加比赛争取优异成绩；实践活动：学科综合实践活动——打破学科壁垒，实现书法教育与各学科的有效整合，形成良好的习惯，让学生的文化知识、艺术素养、道德修养等得到全面发展。
我开始在脑海中勾勒出一副关于康美娜的凄惨画面：得不到丈夫一丝一毫怜惜的康美娜在含辱带屈生下我之后，独自心碎离去。
有音乐相关内容描写的赋虽然占少数，但也向我们说明了音乐之盛况，如曹植《七启》里说：“洞庭琴瑟交挥，……箫管齐鸣，”[6]可见当时音乐盛行的状况。不管从诗还是赋的数量上，都以曹氏兄弟创作的最多，这也与他们在政治上的领袖地位密切有关。
“童心书韵”特色课程（墨园环境课程）：为凸显书法教育特色，学校把三小校园命名为“墨园”，根据“童心书韵”课程理念，精心打造墨园十景，有“书道台，书圣像，正心亭，悦读廊，书韵林，立字苑”等，充满了书法元素和传统文化的意蕴，把每一处景致作为课程资源，全面开发它的教育功能。
（2）比赛性活动：活动设计从儿童角度考虑，充分展示学生的综合素质和才能，增强学生的自信心。如“我爱我的墨园”征文比赛，“童心书韵笔下生辉”钢笔字大赛，“长廊书会”等。
图1 学校“童心书韵”课程结构图
作为实施途径，三大板块内容指向育人目标，互为支撑，相辅相成。基础课程规范在先，环境课程注重熏染，拓展课程更多促进个性成长。
四、“童心书韵”课程内容
1.物质环境优化。
为创设“童心书韵”课程的良性生态环境，让校园建设更好地体现课程理念，打造让师生幸福成长的“墨园”，学校书法特色物质文化不断优化：（1）再造一间“书艺坊”：改造原有书法室，粉刷、吊顶、配置仿古书桌、书橱等。（2）开发两块书法主题墙：学校大门对外两面墙壁，贴上刻有真、草、隶、篆等书体汉字的瓷砖、镶嵌学校和学生取得的荣誉牌。（3）书写三面诗歌墙：大操场三面围墙重新整修。用斗方、扇面、横轴等形式书写小学生必背古诗七十首。（4）美化了四层楼道：每间教室用仿古花格横梁分割，一楼横梁下悬挂学生行为规范提示语（楷书撰写）、二楼横梁下悬挂学生最新书法作品（行楷、行书）、三楼横梁下悬挂学生书写的凡人凡言（魏碑、隶书）、四楼横梁下悬挂名人名言（行草、篆书）等。
2.校本教材研发。
适性的教育，是适合，是贴切，是为学生度身定制，是激潜的、多元的、可选择的教育。“童心书韵”是关注“这一群”的书法课程，它与三小学生群体的家庭教育缺席、学习环境不良等特点高度匹配。“字如其人，立品为先。”学校着眼于陪伴学生一生的书法教育，期冀找到适性的路径，夯实他们的写字基础，发展他们的爱好特长，形成立字立人的良好习惯与品行，唤起对未来的渴望和内在的冲动。
学校成立了校本课程研发小组，编撰了书法教育校本系列教材《走进中国书法》，目前已修订四册，分“基本笔画篇”“偏旁部首篇”“字形结构篇”“集字创作篇”，系统地穿插了中国书法的书写工具、历史发展、各大书家的特点、书法欣赏、书法家故事、学校师生的优秀作品等。教师充分利用教材，向学生介绍各种书体，并将现有的作品呈现在学生面前，直观形象地感受我国书法艺术的精美，激发学生参与学习书法的兴趣。
3.活动方案设计。
学校要求参与“童心书韵”课程开发的教师，都能根据学情和自身特长，独立策划丰富多彩的主题活动。方案设计做到：活动主题明确、活动目标清晰、活动形式适切多样，活动步骤有序合理。活动开展能够落实基础、激发情感、提高认识。
（1）展示性活动：“童心书韵”展示性活动，使每位学生都有参与的机会和展示的舞台，调动学校各个方面的因素，将显性活动与隐性文化教育相结合，开发主题活动的多方面功能。如“立字小达人”展评活动，简案如下。第一阶段：晨会动员，全员收集作品，了解获奖情况；第二阶段：汇总材料，逐项打分，定出初选名单；第三阶段：三分钟陈述，学生代表投票；第四阶段：颁奖仪式，制作展板，墙壁展示。
有人可能认为，风度不过是指人的举止姿态，似乎无关紧要。其实风度往往体现的是人的修养和气度，并非可有可无。不信的话，你如果说某某人没有风度，他肯定会跟你急。
（3）参与性活动：给学生提供真实的任务，以全面、真实、深入地展现评价对象发展的特点。如：以“走进墨园”为主题，自主设计一条参观校园的路线，包括学校每个景点的文化内涵介绍的方案。
4.教师队伍建设。
（1）现有教师再培养
大口井尺寸：大口井为无压非完全井，采用大开挖法进行施工。井设计总深8 m，井壁厚0.6 m，井盖厚0.2 m。井中部沿长度方向设隔墙，高度与边壁齐平，壁厚0.6 m，以增加井结构的整体稳定性。隔墙将井室分为两室，每室为4 m×3.7 m（净长×净宽），隔墙上开孔，以连通两室水流。井盖设横梁两根，用以支撑水泵，断面尺寸为0.4 m×0.3 m。
师资培养服务于“童心书韵”课程开发。学校尝试打造一支专兼结合的指导团队。一是通过教师素养拓展计划，使得每位教师既是爱好者也是引路人，能将学科教学与书法教育结合起来；二是通过书法专业提升，使得每一位书法教师在书法教学方面达到专业精良；三是培养教师课程设计、开发与实施的能力，不断提升普通教师的课程领导力。
（2）校外资源的引进
我国高校的管理体制一直受政府部门主导，这造成了当前所有高校的各个方面都基本相同。而社会的发展对人才素质有着多方面要求，并对高校的创新能力也有非常大的实际需要，这要求各种类型与层次的高校应该各自寻找自身合理的定位。各个高校都要将功利性的教育发展观念转移到可持续发展方向上去，不仅要致力于数量的增加，还应重视质量的提升，促使高等教育质量、教育结构以及教育规模都能协调一致发展。
“童心书韵”课程具有开放性。学校每学期派教师参加省内外的书法教学交流。此外，吸引了一批书法家进校园，使得特色形成得到高端支撑。如“墨园十景”的打造邀请了苏子龙、李啸、张寄蝶等全国著名书法家参与。“教师书法沙龙”每周五下午请书法家金有艺、王俊到校指导教师研习书法。这些书法家成为“童心书韵”课程宝贵的人力资源保证。
5.管理制度创新。
行政中心对景采用了互对对景和正对对景两种类型.胶澳总督府与叶什克纪念碑分置行政轴线两端，互为对景，彼此间视觉联系紧密.其中古典风格的总督府建筑位于轴线北端，借助观海山地势抬升凸显出威严与壮观，形成正对对景.设计者在轴线北侧近总督府前设计与建筑面宽相近的广场，在南侧缩小轴线宽度，既保证观赏者从叶什克纪念碑处可以看清总督府全貌，又营造出紧凑、宜人的城市空间环境(图3).
父母忙于生计，三小的学生最需要的就是自主、自立的精神和自我管理的能力。学校创设“墨园娃娃参议村”管理制度，给学生自由的空间、高度的信任，让他们在课程实施过程中，学会自理、自治，合理安排学习生活。
“墨园娃娃参议村”中，每个班的学生都有属于自己的“管理周”，在这一周里，学生可以快快乐乐当小主人，自主安排时间和事件，探索如何用自己的方式去完成它。
我的村长我来选：自主推选村长、村管会，自主进行分组，商议分配各组的任务；我的晨会我调控：自主确定晨会主题，选拔晨会主持人，编写主持稿，商议晨会的形式；我的墨园我管理：自主安排检查监督岗，合理安排各班对墨园十景进行洒扫和保洁，在楼道和墨园景观边检查课间活动情况，监督书法小课和社团纪律；我的客人我接待：负责接待三小来宾，策划接待方案，担任墨园小导游，设计参观路线，自主撰写导游词，介绍“童心书韵”课程文化，现场为来宾演示书法学习的成就；我的活动我设计：鼓励学生在管理期间设计一个班级的、年级的，甚至全校性的主题活动，如书法作品拍卖会，兰亭诵诗赏字会等等；我的时间我做主：自主选择几点到校，几点离校，要如何安排这段属于管理者的时光。
每个学生都是希望的种子，“童心书韵”课程文化给予学生更多的生命关怀，饱含了对三小学生的美好祝愿。我们洒下书法教育的种苗，甘做麦田的守望者，用自己的努力和实干，用全纳式的关怀教育，陪伴学生走过在三小的6 年时光。愿课程文化助力学生拥有烙刻终身的技能与信念，去创造属于他们的美好生活。
军队是个锻炼人的地方，大多士兵退役之后，凭借自己的奋斗取得事业成功，但并不是所有人都能得到很好的发展。谢清森告诉记者，离开部队，很多士兵不能很好地适应新的生活、融入新的环境。
【中图分类号】 G42
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）69-0061-05
【作者简介】 刘辉，南京市南化第三小学（南京，210048）党支部书记兼副校长，高级教师，江苏省硬笔书法协会理事，江苏省书法家协会会员，江苏省书法教育专业委员会副秘书长，南京市江北新区书法教育专业委员会副理事长兼秘书长，江北新区书法家协会理事，江北新区教育发展中心特聘书法教研员，江苏省第二届中小学教师正书大赛粉笔、硬笔一等奖，软笔二等奖。
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