摘要：作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外；为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。本文仅就在初中英语教学中合作学习的开展谈谈自己的认识。
关键词：初中英语 合作学习 角色表演
随着初会的发展，“填鸭式”的教学已经越来越不能适应时代发展的要求。深化教学改革，全面提高学生素质，势在必行。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改 革的重点之一。在初中英语教学中有效地开展合作学习活动，能调动学生学习英语的积极性，全面提高学生的学业成绩，特别是提高他们的英语运用能力；同时在英语教学中培养学生团结协 作，勇于进取，善于交际的良好品质。下面结合教学实践谈谈自己对在初中英语教学中开展合作学习的认识。
一、合作学习理论合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等为理论基础，充分利用课堂中的动态因素，以小组活动为基本教学形式，小组成员通过协商、探讨，共同完成教师布置的任务；教师以小组成绩为评价依据，共同完成教学目标的一系列教学活动或策略。以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。通过合作学习培养学生获取、处理和综 合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力；运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感；通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
二、合作学习的一些做法１、角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。教师创 设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。
2、信息处理。教师向 学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真 实环境中表达自己的思想的能力。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务。
3、语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。
三、合作学习的评价与调控合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。
笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，．必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。
这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
总之，合作学习真正体现了面向全体，能使所有学生的思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落。学生在小组合作学习交流中，不断品尝成功的喜悦，自信心得到了进一步的增强，学习兴趣高涨。通过小组合作交流学习，优生在学习中寻找到差距、学困生在学习中重拾自信，教师在学生成功的渴望中，找到为人师的价值和荣耀。
论文作者:段瑞君
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 培养学生论文; 能力论文; 评价论文; 教师论文; 《新疆教育》2013年第7期供稿论文;