新沂市合沟中学
《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一，是“使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”据此，各地期中、期末、期终中考，都有书面表达题型，以此考查学生综合运用语言的能力。从我分析历届学生在考试中的答题情况来看，学生书面表达的错误和存在的问题较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有很大的差距。具体说来，学生书面表达中常出现的问题有：
一、 语序混乱
在学生的书面表达中常见到这样的句子：I every day by bike go to school. She at home has breakfast. 这类错误主要是受汉语思维的影响。按汉语的语序翻译英语句子。
二、 时态表达不准确
主要表现在两个方面：
一是学生在写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。常出现该用过去时态表达的句子，用了现在时态；而该用将来时态表达的句子，用了现在时态等等。
二是时态的构成表达错误。如：I am like apples.All the students playing football on the playground now. We were stay at home last night. 出现这类错误的主要原因是学生平时不注意时态构成的学习和掌握，没有正确理解记忆时态的构成，以致运用时不是忘掉了助动词，就是把助动词与be 动词混用。
三、 语言组织能力较差
有的学生写作时不注意语言的逻辑顺序，写作之前没有认真地构思先写什么，后写什么，哪些内容详写，哪些内容略写等，以致文章逻辑不清。
四、 句与句之间不连贯
缺少适当的连词，如： but, and, so, then等。这就使书面表达成了单纯的句子翻译。还有的学生随便添加连词，画蛇添足。如： Because I was ill , so I didn’t go to school yesterday.
五、 基本句型运用错误
部分学生平常没有养成一个好的学习习惯，懒得动脑、动嘴。学习英语一点语感也没有。结果一写句子就出错。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：Work hards learn China is very difficult to me.
六、 大小写及标点符号错误
有的学生句子开头及专有名词首字母不大写；有的学生把汉语的标点符号用在了英语文章中，如在句尾加汉语的句号。给英文书名加汉语的书名号，在某人说之后加汉语的冒号等。
七、 书写不规范，卷面不整洁
1. 单词拼写错误。如在单词中把a写成u、把v写成r等。
2. 书写潦草，乱涂乱画严重。
针对学生在书面表达中存在的种种错误，我认为在平时的日常教学中应该采取以下措施：
(1) 加强基础知识的教学与训练，帮助学生进行有效的知识积累。学生要写好书面表达，除了具有较高的综合运用语言能力之外，还要有扎实的基础知识做后盾。因此，教师在日常教学中首先要培养学生养成一个正确的学习习惯，学习英语的秘诀就在于平常坚持多读、多背、多说、多听、多思。长期坚持这“五多”可以培养学生的语感。使学生争取做到词不离句，句不离文。其次要帮助学生理解掌握所学语法知识和句型，并能熟练的运用于语言交际中。同时加强对用所给单词的适当形式填空，翻译句子，阅读理解等基本题型的训练。巩固所学词汇、语法和句型，穿插连词成句练习。在此基础上进行写作训练，学生的错误会大大减少，困惑也会不断减少，写作能力会不断提高。
(2) 加强书面表达的面批和互批，培养学生的辩错与改错能力。面批是教师在书面表达全部批改的基础上把那些有审题不清、语法错误较多、语序混乱等各种问题的文章挑出来，当着这部分学生的面进行批改，先让他们把自己的文章重读一遍，找出错误的原因，到学过的文章或对话中找出原句或类似句子，然后自己再进行修改，最后交给教师重新批阅。我认为面批既能帮助学生辩错改错，帮助学生找出自己复习的盲区，又有助于培养师生情感，树立学生的自信心。互批时，我先把其中一位学生的作文用投影仪展示出来，然后逐句批改，再让学生同桌互换书面表达，对照范文进行批改。这样，学生既要认真读懂文题，又要仔细地给同桌的书面表达找错改错，若遇到与范文差别较大的地方，他们会主动请教老师帮助批改。久而久之，学生的辩错能力自然会提高，这反过来对他们在书面表达时避免和减少错误能提供很大的帮助。
(3) 加强阅读与背诵的练习，读背的句子、课文越多，写起来越得心应手。平时我对能力稍强的学生要求把Reading和Task部分全部背诵出来。能力稍弱的学生起码也要流利的读出来，重点句子再背出来。写作的话题总离不开书上的几个话题，长期积累写作水平自然会提高。平时严格要求学生规范书写，杜绝乱涂乱画。
(4) 开展多种形式的写作活动，提高学生的写作能力。现实生活中有许多材料可供学生写作，教师要充分利用现有条件营造写作氛围。如在教师节、圣诞节、母亲节或新年之际让学生互写贺卡；让学生养成用英文写日记、周记的习惯；鼓励学生向学校广播室、英语墙报及英文报刊杂志等投稿。对于优秀的作品予以表扬、展示。长此以往，学生通过多写、多练，写作能力会逐步提高。写作的兴趣会更加浓厚，同时学生避免错误的自我免疫力会不断增强。
论文作者:丁光晴
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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