一、给学生提供反思平台
作为反思性教学的一项最主要特征，整个课堂教学过程中，始终需要强调学生自主性的发挥，即以学生为课堂学习的真正主体，而将教师视为课堂的组织者与学习的促进者，这一理念实际上建立于学生的学习动机形成前提之下，是学生内在意志的外在表现。然而，通过大量的教学实践了解到：在现今的物理学科教学过程当中，很多时候教师都难以避免成为课堂的主体，自始至终都是一个人在讲，很少给学生预留出足够的反思时间。一些教师为了不耽误时间、不影响教学进度，直接导致了学生虽然有疑惑而无法发问，虽然有反思的需要而没有反思的平台，长此以往，学生逐渐丧失了自己独立思考的能力和习惯。实际上，无论对于基本的概念和规律教学，或者是对于拓展性的习题与实验教学，教师均需要大胆放开对于学生的限制，使学生在足够的时间和空间内进行反思，依科学的反思步骤完成对于知识的自我认知。
二、使学生形成系统思维
使学生形成系统思维，是反思性教学在高中物理课堂教学中的又一策略。作为物理学习的直接对象，物理知识属于人类认知物质世界运动规律以及内在物质结构的理论成果，其间涉及很多内容，如物理现象、概念、规律等。学生在接触这些内容时，整个过程都应当有反思性的思维习惯存在，以保证所有的反思都能够为整体服务。我们在平常教学时常发现下述现象，即学生在高中物理课堂上对于自然现象产生了各自的认知，因为不同学生存在学习背景与经历的区别，所以思维体系各有差异。在笔者的长期观察后得知：有些学生所构建的自我思维体系同教材理论知识之间存在着较大不同，这种不同有利也有弊，有利处在于可以形成个性化的学习方案，而弊端在于容易造成对于知识的曲解与误解。为此，教师有必要以反思性教学方式为核心，指导学生把自身所学知识的差异部分联系起来，让既有思维体系更合理地容纳新知识，力求避免新旧知识之间存在的矛盾冲突，另外，帮助学生按照知识之间本来具有的内在逻辑关联，形成良好的知识结构。为了达到这样的效果，教师首先需要指导学生反思所需要建立知识结构的目标，接下来让学生在自主思考后罗列出和本目标相关的各类知识内容，并使知识层级得到清晰划分。接下来，要求学生把所关联的知识依层级进行系统排列，在最上层设置一般性概念，中间层设置特殊性较强的概念，并在下面做更具体的归类。最后对知识结构图进行检查，使之最后完善。帮助学生建立知识结构图的反思节点在哪里呢？笔者认为最恰当的时间在于某一新概念讲授完成之后，例如当接触了"功"这一概念之后，即可以指导学生完善知识结构图，在其中融入功的基本概念，明确其为能量转换量度的意义，标示出大小：Ｗ＝ＦＳｃｏｓα，再在里面明确两个要素，即力与位移。而在第二层级则需要让正功与负功两个概念显示出来，并顺势明确功率与瞬时功率的表示方法等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此以外，当各个章节完成之后，同样可以用知识结构图的方式进行反思，以便指导学生系统掌握本章节的知识内容，让知识向系统化与结构化方向转变，比如在接触了电磁学章节内容之后，便可以在结构图中展示与反思全部的知识点，并表示出各知识点之间的关系。从运动电荷开始，到磁场，再从磁场到磁感应强度、磁场相互作用、磁通量……各项内容依次呈现，井然有序，直到最后使学生意识到磁理论知识的实践方法。事实证明，构建知识结构图的反思方法的优势在于，能够让学生的认知体系更加完善，保证其思维逻辑的清晰化。而构建知识结构图的过程本身也会让学生进行主动反思，达到理想的培养学生学习能力的效果。
三、助学生加强错题反思
教学实践中笔者了解到：一些学生对于物理学科学习虽然有比较浓厚的兴趣，可却存在自信心薄弱的问题，之所以出现这种情况，其中一个重要原因是当前对学生学习效果的评价以量化考核为主，试卷中的习题对于学生学习心理产生突出影响。很多学生做了大量习题以应对考核，学习效果却未必尽如人意。为了增强学生自信心，反思性教学也应当在习题训练方面做足功夫，让学生针对错题进行必要的反思，具体则可以包含下述两个途径。首先，需要引导学生关注每道题完成以后的反思，这样的反思方式，可以让学生达到知识的深层次建构效果。为此，一要注意引导学生对可靠性进行检查，明确一个物理问题通常会关联一至多个规律。当学生处理完成一个问题后，需要反思题目是否认真审清，对于隐含条件的挖掘是否到位，题目可能会涉及何种物理规律，以此规律的具体应用是否准确，如果出现失误、则要对失误原因进行反思，明确是规律本身的理解有误还是列式应用有误。在反思过程中进一步明确处理问题的思路，达到思维的清晰化与严密化。二要注意实现多变性反思效果，即当处理完成一个问题以后，学生可以考虑尝试变更条件与结构，从而对知识内容进行合理迁移。三要注意实现多解性反思效果，利用一题多解、一题多变的形式，带动举一反三能力的形成，使问题的解决过程更能体现能力发展需要。
结束语
大量教学实践证明，反思性教学在高中物理课堂教学中的合理应用，能够有助于学生更好地把握教材内容，而为了取得比较理想的反思性教学效果，教师需要不断加强教学自觉意识，尝试在反思性教学中融入更新鲜的元素，给学生提供合理的反思平台，让学生形成系统的反思思维，并主动对错题进行自我认知与改正，从而在以后面对教学过程中出现的各类问题均能够应对自如。
参考文献：
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［２］蔡淳．刍议高中物理教师反思性教学能力的发展［Ｊ］．数理化学习（教育理论版），２０１６（１０）：４５－４７．
［３］唐明军．高中物理教学中反思性教学的有效运用探析［Ｊ］．同行，２０１６（６）：５７－５８．
论文作者:瞿振江
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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