摘要：新课程下的作业走向需要发展很大的变化：从盯住作业转变为关注发展；从统一要求转变为分层引导；从刚性控制转变为弹性选择；从独立完成转变为协同合作；从量化评价转变为质性评定。
关键字：数学作业；有效性；分层引导
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-281-01
作业是反馈教学效果的重要手段之一，是老师检测学生对课堂知识掌握程度途径之一，也是课改的重点内容之一。课改迫切要求我们面向全体学生，着眼于学生的全面发展，拓宽学生的学习领域，让学生勤于动手，乐于探索、主动参与。新课程下的作业走向需要做出很大的变化：从盯住作业转变为关注发展；从统一要求转变为分层引导；从刚性控制转变为弹性选择；从独立完成转变为协同合作；从量化评价转变为质性评定。为了提高课堂效率，要对单一枯燥的传统作业模式进行改革，创新，适应时代的变化。提高小学数学课堂教学的有效性，对学生的引导，教育十分重要，除此之外，教师对课堂作业的设计也十分重要。如何不让作业成为学生的沉重负担呢？
一、尊重个性差异，体现作业的选择性
改变传统布置作业方式，根据每个学生的个性、兴趣、爱好、教师根据其不同的特点布置作业，让学生自主选择。例如：１、已知半径是５厘米，高是１２厘米，求圆柱的体积？２、已知底面周长是２５．１２厘米，高是底面周长的二分之一，求圆柱的体积？３、已知直径是１０厘米，高是６厘米，求圆柱的体积？这样，虽然做了不同的作业但达到的是同一目的，掌握圆柱体积公式的应用，每一位学生在自主选择作业的同时体验到了学习的快乐，得到了锻炼和发展。
改变重复的布置作业，为了让学生掌握知识，教师会机械式的重复知识，布置相关的作业。数学本是一门应用能力很强的学科，教师在布置作业时不注重联系学生的生活实际，让学生做起作业比较困难乏味。
二、根据学生的年龄特点，体现作业的趣味性
趣味性的作业能使学习变得轻松愉快，能使学生保持强烈的好奇心和求知欲望。教师应在领会教材编排意图的基础上，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业。在设计常规性作业的同时，根据新课改要求设计自主性作业。圆柱的体积作业设计，例如：一个圆柱形游泳池，底面直径是２０米，池深２米，这个游泳池的容积是多少立方米？首先，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。使学生成为学习的主人。其次，设计具有生活化的作业，让学生成为问题的探索者。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，布置生活化的作业，让学生动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
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三、设探究性作业——给予创新的空间
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师的困惑，“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
四、根据学生的实际，设计层次性的作业
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者。学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力有着重大意义。数学作业有效性关系着教学目标的准确实现，影响着课堂信息、考试信息以及教材资料的科学利用，事关应试教育向素质教育的转变。
五、及时对练习进行调控与反馈，提高学习的有效性
在设计练习时，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要重视及时反馈，以便调控教学。为此，教师应尽量做到作业当堂完成，当堂批改，当堂订正，当堂解决问题。
在教学中如何安排反馈的环节呢？我认为必须设计好以下练习形式：①准备性练习，这是在新授课之前，安排一定的内容，了解学生掌握与本节课有联系的旧知识的情况，为新授课的调控提供依据。②新授课后的尝试练习，这是为了了解学生理解新知识，掌握新技能的情况，以便发现问题，及时调控教学。③巩固练习，这是第二次集中反馈，经过第一次反馈和补救后，可提高练习要求，使学生巩固新知、深化练习，教师发现问题，当堂解决。
为了真实地反映学生的学习情况，教师还要从提问中获得信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节。这样就能不断地调动学生学习积极性，提高课堂练习的效果。
六、结语
苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是：从一道作业中取得最大可能的效果”。新课程下的作业设计不是让孩子们学会记忆，而是学会思考，不是依葫芦画瓢，而是唤醒他们的创造，不是轰轰烈烈图热闹，而是扎扎实实做奠基。
参考文献
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[3]李小瑞.优化作业设计,发掘学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].快乐学习报:信息教研周刊,2014(9):24.
论文作者:张彦娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
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