焦洪亮 徐丽娜 （吉林财经大学会计学院 吉林 长春 130117）
【摘 要】 随着我国社会经济的发展，现有会计从业人员已近2000万，MPAcc会计专业硕士的培养，顺应时代对高级实务型会计人才的需求。行动学习法是一个以解决预定的问题为目的，学习解决问题所需要的知识，反思自己的经验，相互交流和学习，形成创造性解决实际问题的方案并在实践中付诸行动的学习方法。笔者从事MPAcc教辅工作多年，针对行动学习的教学方式进行了探讨与分析，并对行动学习法进行了总结，以供大家在工作中参考。
【关键词】 MPAcc教学；行动学习法；实务型人才
【基金项目】本研究为"十三五"2017年吉林省教育科学规划课题（课题编号：GH170340）"全日制MPAcc人才培养的区域适适切性研究"阶段性成果。
中图分类号： G64文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-056-03
一、会计专业硕士（MPAcc）培养现状
（一）会计专业学位基本要求
2014 年，为进一步明确会计专业学位的基本要求，规范会计专业学位研究生教育培养工作，全国会计专业学位研究生教育指导中心和秘书处在充分征求各位委员和培养单位意见的基础上，制定《会计专业学位基本要求》：
2014年，在MPAcc学位设立十周年的会议上，时任财政部部长助理，现任财政部副部长余蔚平认为，现阶段MPAcc的重要使命就是建立和完善培养体系，基本方向就是以实务为导向，进一步规范MPAcc的发展方向。
（二）MPAcc 研究生培养模式的现有问题
1.设立时间较晚、设立动因较发达国家不同。
国外的MPAcc教育已有近七十年的发展历史，而我国MPAcc教育从时间上比国外晚了半个世纪。从设立动因来看，国外MPAcc的设立是社会经济发展同步发展的，很多国家将 MPAcc与CPA考试资格挂钩，使得会计人才无论是在专业技能层面还是知识架构方面都呈现了更高的专业水准。而我国的MPAcc教育则属于在经济发展过程中意识到人才架构方面的欠缺而采取的的弥补性措施，以使我国会计从业人员的素质能够达到与经济发展速度相适应的水平。
2.教育体制不够完善。
我国的会计硕士教育目前还处在摸索发展的阶段，招生方式、课程设置、教学方法及与注册会计师成绩互认等方面还在不断调整。
（1）招生考试方面，我国目前的 MPAcc 考试科目为英语和管理类联考两门，与学术型会计硕士相比笔试难度较小，复试由各院校自主出题，盲目的扩大招生导致淘汰率过低，不能对入学学员达到一个合理的筛选。
（2）在课程设置方面，MPAcc各培养院校的课程特色还不明显，课程设置大同小异，基本按MPAcc教委会意见设置核心基础课程，专业方向课，而依据MPAcc学员职业规划设计、会计工作技能要求设置的选修课及实践性课程开设比例较小。
（3）在教学方法上，国外MPAcc教学受MBA教育影响，主要以案例教学为主。而我国在MPAcc教学方法上大多还停留在与学术型一致的讲授为主的授课方式，这主要归结于实践型高级教师资源紧缺，本土案例教材匮乏。教师对案例的讲授，学生对案例教学方法的接受程度均很难达到培养实务型人才的要求。
（4）在与CPA联系方面，美国、法国、澳大利亚、新西兰等国家的高等会计教育均与CPA考试紧密联系在一起，而我国目前尚未建立起MPAcc与CPA间的互认互免协议。
3.MPAcc教学面临的实际难题
（1）现行招生制度，大部分院校不限制生源原所学专业，导致学生专业基础不一；有工作经验学员和应届毕业生同时招纳，导致学生实践经验不同；全日制和非全日制同时培养，导致学生投入学习时间不同。参差不齐的学员基础最终导致学员对教师授课内容的兴趣和接受能力差异较大，教师无法也没有精力因材施教，最终使得基础好的学员"吃不饱"、基础不好的学员"吃不下"。
（2）案例教学质量有待提高
案例教学是MPAcc教学的重要环节，也是MPAcc教学特色之一，高质量的案例教学对教学目标的实现起着至关重要的作用。目前案例教学存在以下几个方面的问题: 学员在校时间较短，使用案例教学和讨论的次数和时间不足；二是教学案例主要来源于任课教师自身的积累，有些案例综合性不强，内容和形式过于简单，案例的行业覆盖面较窄。全国MPAcc教指委案例库正在建设之中，目前仅有的800余篇入库案例很难满足全国199家培养单位的教学需要，想找到具有本地本土特色的企业案例更是困难。
（3）"引导型教师"缺乏
目前，MPAcc专业教师大多仍以"经验型教师"的形象出现，采用线性的知识传授模式，限于程序化的一套方法和技术，很难顾及教学的情景性，这样势必会造成学生被动学习，学习的积极性、主动性和实际运用会计知识的能力较差。要深化MPAcc教育教学改革，创新教育教学方法，提高MPAcc会计课程教学质量。教师形象应从"经验型教师"向"引导型教师"转变。让学员从"受教者"的身份中解放出来，教师不再对学员进行"灌输式"教学，而是以一种引导者的角色，与学员讨论、交流，并适时地提供帮助，促使MPAcc学员在学习中不断地交流、总结和反思，最终实现学员知识和能力的提升
二、会计专业硕士（MPAcc）培养现状下行动学习法的提出
（一）行动学习法概述
行动学习法（Action Learning）起源于20世纪50年代的欧洲。1965年，在比利时的一次为管理人员举办的管理发展课程项目中，英国物理学家瑞文斯教授第一次完整地使用了行动学习法。每个成员都带着当前面临的棘手问题参与到学习过程当中，这些有着不同专业特长的管理人员，组成学习团队，群策群力，互相支持，分享经验，反思质疑，形成新的行动对策，取得了令人满意的效果。在1971年出版的《发展高效管理者》一书中，瑞文斯正式提出了行动学习的理论与方法。瑞文斯关于行动学习的基本理念体现在他提出的学习公式中：
（learning,学习）=P（programmed knowledge，学习程序化的知识）+Q（ability to pose "insightful"questions，提出有"洞察力"问题的能力）
瑞文斯认为，传授结构化的知识是现代教育和培训的主要形式，在这个社会快速变革、新问题层出不穷、知识更新速度日益加快的时代中，仅仅依靠专家讲授，学习那些已经"成型"的思路和方法的学习方式是远远不够的，还需要有创见性地提出有用的、有洞察力的问题，需要主动自觉地探索我们所不熟悉的领域。只有这样，才能在作出决策时把解决问题的各种复杂因素考虑进去。同时，他认为只有通过团队的形式才能将行动学习与传统的知识传授有效结合，两种学习方法联系在一起才是完整和有效的学习。
其后，英国学者伊恩·麦吉尔（Ian McGill）和利兹·贝蒂（Liz Beaty）对行动学习进行了深入研究，明确提出了行动学习法的定义。他们指出，行动学习法是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断的反思与学习的过程。行动学习过程中，参加者围绕工作中遇到的实际问题，学习解决问题所需要的知识，反思自己的经验，相互交流和学习，形成创造性解决实际问题的方案并在实践中付诸行动。因此，行动学习法是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。
行动学习包括以下基本环节：第一步，成立行动学习小组，每组不超过10人。第二步，小组成员提出希望解决的难题。第三步，围绕难题学习必要的知识，开展讨论，剖析原因，提出对策，形成行动方案。第四步，小组成员回到工作岗位，开展行动，并定期集中学习研讨，及时补充所需知识，讨论解决行动过程中遇到的问题。第五步，汇报行动学习成果。
行动学习法有三点精髓: 一是将个人学习和团队学习相结合，重在相互配合、相互学习； 二是老师从主导地位转成被动地位，引导学生，更多地提供思考问题、分析问题和解决问题的方法；三是可以提高学生自身解决问题的能力，发挥其主观能动性。该方法目前多应用在咨询和培训机构，应用于学校教学的还比较少。由于会计专业具有实践性、操作性强的特点，故本文认为比较适合将行动学习法引入到会计专业应用型人才培养中去。
三、通过行动学习法培养实务型高级财会人才的实施路径
( 一) 组建会计学习小组
学习小组是行动学习法的基本组织形式，有助于营造一种接近真实的人际沟通情景和管理工作情境。既可以培养学员的团队合作能力，又可以帮助学员张扬个性，找到个体在团队中的定位，实现其在小组中的个人价值。
具体组建方法如下: 首先，教师应当介绍行动学习法的理论基础和小组合作学习方法。让学员知道应该做什么、怎么做，制定必要的学习和考核规则并让学员了解。第二，教师确定或同学员讨论后确定专题，之后的行动学习将围绕该专题进行调研和落地。第三，遵循"组内异质、组间同质"的原则进行组队。根据性别、年龄、性格特征以及学习和工作经历，结合项目专题类型和学员的专业背景、从事行业、工作岗位、能力倾向和个性特征等方面的差异将学员合理地组建成若干个学习小组。以利于学员性格、知识结构互补，大家从不同的岗位角度考虑相关问题，让非会计专业的学员也能更好地参与其中。第四，课题实施。围绕课题，小组成员们设计研究方案、收集资料、交流信息、召开组内研讨会，必要时可向专业人员、指导教师或其他小组成员寻求帮助，最终形成大家一致认同的研究结果。最后，专题汇报，总结考核。由各小组选出一名学员以PPT的形式进行汇报，其他小组成员和指导教师可提出质疑，汇报小组进行解释或继续修改完善。教师可根据学员参与情况，合作能力及研究成果进行考核打分。在会计小组参与式的学习过程中，学员们为完成共同的任务，经过反复的学习、思考和研讨，实现理论知识和实践经验的升华。
（二）开展专题式行动学习项目
专题式行动学习项目由若干名MPAcc研究生、专业教师和实务界校外导师组成，围绕某些专题进行调研。每个专题小组在企业通过在岗实训和实践调研，拓宽学员的视野，有效地将理论与实践结合，使学员所学知识得到充分的运用。让所有的学员都参与学习，亲临企业一线，可将企业人员也纳入学习小组，通过专题式行动学习项目，一方面可以提起学生学的兴趣；另一方面，从一个问题的各个侧面来研究，加深学生对此专题的理解，而且在这个过程之中，学生的交流沟通、团队协作能力也得到锻炼，并且每个人也可以发现自己在小组中的角色（如领导者、策划者、沟通者、执行者等），通过这种活动不断认识自己、了解自己，而这些正是他们以后选择职业最根本的出发点。
（三）积极推进校企合作，以人才培养为纽带实现共赢
在所有的专业学位研究生教育改革研究中，都把校企合作作为非常重要的内容来讨论。可以说，没有企业的参与，MPAcc人才培养很难达到理想的效果。到目前为止，校企合作模式与机制问题依然是困扰MPAcc教育发展与改革的一个关键问题。在人才培养中，如何使企业与高校获得各自的利益平衡，是关系到校企合作成功与否的关键所在。高校的需求是培养更好的人才，以满足企业和社会的需要；对于企业来说，传统的合作方式为企业带来的利益微乎其微。而行动学习法的引入，行动小组能设身处地的和企业人员共同学习研讨，为企业带来一些思路甚至是很好的解决问题的办法，真正的实现了校企共赢。
( 四) 创建MPAcc网络云教学平台
云教育打破了传统的教育信息化边界，让教育部门、学校、教师、学生及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。网络教学平台打破了传统教学的时空约束，尤其弥补了MPAcc非全日制学员在校时间短的缺陷，将传统的单向的教学关系，学生被动的学习变为基于网络的多元化研讨，使"接受式学习"变成"探究式学习"，建立一种集课堂教学与网上互动、理论学习与实践操作融为一体的新型的会计教学模式。行动学习中各小组的成果可以上传存储，建立行动学习成果库，随着时间的积累最终会对本院校MPAcc教育乃至当地的经济发展产生巨大的推动作用。
四、结语
行动学习法是一个自我学习、反思和总结的学习过程，应用于MPAcc教育中，能够培养学生在小组中的沟通协调能力、团队合作意识以及自我学习的能力。该方法在会计硕士教学中的应用，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以激发学生处理问题的潜能。中央财经大学在MPAcc培养中引入该方法已初步获得成效，如何进一步应用好行动学习法，还需要在实践中不断探索不断完善。
论文作者:焦洪亮 徐丽娜
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年10期
论文发表时间:2017/12/13
标签：学员论文; 学习法论文; 小组论文; 教师论文; 案例论文; 会计论文; 知识论文; 《科学教育前沿》2017年10期论文;