中国西安市委党校讲师 710054
摘 要：为了提高教学质量，必须提高学员的参与度。参与式教学是提高学员参与度的重要途径。而案例教学不但能提高学员参与度，还能提高教学的趣味性，因而案例的设计极为重要。设计的方法有多种，应尽可能把自己的经验和方法融入到选用的教材之中。
关键词：案例 教学法 经济学
案例教学法的使用改变了传统的教师授课的单一方式。课堂引导案例、课堂讨论案例、专题讨论案例和课外思考案例的应用，可以使经济学的教学过程变得形象、生动，可以使理论学习深入浅出，增强学员学习的欲望，激发学员的学习兴趣，使学员更容易理解原理并加以应用。
一、党校培训的独特优势及其与案例教学的渊源
中国共产党自成立的那天起，就十分重视对干部的培训和教育，即使在十分困难的战争时期，围绕党的中心工作形式多样、适合各层次的宣传教育工作也一直没有停过。回望我党在宣传教育培训中的经典做法，“案例教学”的痕迹依稀可辨。
举例说明，用事例支持观点——这是党校教员授课的一大特色。抗大是我党培育干部最初的摇篮，能站上抗大讲台的主要是我党的高层领导，毛泽东同志是其中的翘楚。据一些听过毛泽东讲课的老同志回忆，毛泽东讲课的最大特点是观点鲜明，他论证观点时经常用的方法，一是引经据典，用历史上曾经发生过的重大事件佐证；二是解剖麻雀，用身边的类似事例举证。虽说此“例”非彼“例”，举例说明不等于案例教学，但从宽泛的角度看，两者确有互通之处，可将之看作案例教学的雏形和初级阶段。
讨论争论，求得认识的升华——这也是党校教育的普遍做法。要“群英会”、不要“一言堂”是我党的优良传统之一。体现在党校培训的过程中，就是让学员参与，让大家说话。其中比较典型的做法是四段式：教师开场提要求，分组讨论人人说，大会交流谈观点，教师点评作总结。其中小组讨论是这一教学方法的关键环节，教师和相关领导参加小组讨论，其主要任务是观察学员的反应，要求每个学员都要发表自己的意见。被推选为小组代表的学员，其归纳提炼能力和表达演讲能力往往比较突出。这种教学方式，和今天的案例教学并无本质区别。
典型引路，达到举一反三之效——现身说法、以点带面是我党经常采用的工作方法，也是党校教学的传统做法。在进行某项全局性的工作时，一般会选择各种类型先行试点，而在党校培训中，学校往往会将试点单位的领导人或主事人直接请上讲台，让他们讲述在试点过程中的具体做法、经验或是教训。从党校教学的实践看，这类培训因其针对性强、借鉴作用明显而广受欢迎，从中我们也能看到今天案例教学的影子。
总之，在我党一贯倡导的教学相长、实事求是、理论联系实际的学风、作风的指引下，党校教学已经形成了自己独特的优势，为今天党校更高层次、更加规范开展案例教学奠定了良好扎实的基础。
二、“案例教学”，在党校培训中的运用和发展
1.学员规模和座位的设计。它们的设置是否合理关系到学员参与的积极性和师生的交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学员的规模应控制在30人以下，人员过多会影响教学的实施和讨论的效果。座位设计相对于传统的“稻田式”(即教室内老师的讲台放在最前面，下面整齐排列的是学员的课桌椅)，可以采取分小组，每一个小组桌式排布的方式。也可以采取U型排布，教师可以深入到每一个参与讨论的学员面前，使参加的学员感觉到自己和每个同学甚至教师都是平等的，都有机会参与教学活动，并且可以与教师面对面地进行交流，达到教师与学员之间的互动、学员相互之间的经验分享。
2.基于社会行为实验引入解剖式分析案例。当以启发教学代替知识教学后，还原论的分析方法同样需要案例教学，这也正是近年来行为经济学兴起的原因。主流济学的科学框架主要基于还原论和演绎方法，而其理论基础是解剖式的个人或企业行为观测。教学中与其强加于学员某种社会观测的结果，还不如让学员积极主动地参与到社会行为的观测活动中去，既可以充当观测者，也可以充当被观测者。还原论分析中，只有对细胞或原子有了深刻理解才能在宏观重构中理解每一个定理和推论的本质含义，也才能准确地打破原先假设形成知识创新。
3.基于社会现象观测引入动态分析案例。当以启发教学代替知识教学后，基于社会现象观测的动态分析案例就显得尤为重要。现实案例有利于激发学员兴趣、开阔知识来源和鼓励创新。主流经济学科学化和演绎方法的采用并不能否定经济现象作为社会现象的本质，经济问题的最终分析和解决必须依靠于对复杂事件本身的深刻理解。社会现象的观测不应当成为与经济学教学相对立的内容，而应当与之相辅相成。尽管目前在博弈论中大量使用了案例，但这还远远不够。复杂现象中的抽象能力是经济学学习最为需要的内容，而抽象必须借助于大量观测和归纳以获取充足的信息源。科学创新和科学发现不应当被某些人排除在科学和知识之外，培养抽象力、创新精神和对知识广博的向往也应当是教学的重要内容。
4.加强实验经济学案例和图像案例的教学比重。经济学教学案例可以分为现实经济学案例和实验室经济学案例、文字案例和图像案例。现实经济学案例指我们熟悉的通常的案例形式，它主要从实际的经济生活中提炼出与经济学教学内容相符合的典型事件，并应用于课堂教学之中。而实验室经济学案例对我们来说还比较陌生。所谓实验室经济学案例是为了研究一个理论问题或为了验证一个理论假设，在一个可控制的实验室条件下做一个实验，并由此得出一个有用的结论。实验经济学案例更加强调学员的参与性和互动性。经济学的理论大多比较抽象，而且许多经济理论首先得有特定的假设或前提，然后是大量的逻辑推理，最后得到结论。经济学文字案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据；经济学图像案例主要以图像符号的形式呈现案例内容。相比之下后者更直观、形象，并可能蕴含更丰富的经济学信息。
5.案例教学效果的评价。案例教学效果的评价是案例教学过程的一个重要环节，也是案例教学中难度较大的—个环节。案例教学的目的是激发学员学习兴趣，深入透彻理解理论，通过这一环节希望学员由被动学习转换为能动学习。
案倒教学效果评价是教学完成后及时对案例设计、案例教学手段、学员的团队精神、学员对案例理解程度等方面进行的客观评价。在案例教学过程中，通常每组派1—2人到讲台陈述本组观点，陈述完毕后，其他小组针对性提问，提问环节结束后台下有1—2名组长对演讲组陈述的内容、形式等方面进行点评，最后台下每组对台上一组进行综合打分。通过学员对案例教学效果的评价，教师结合现场的实际情况评价案例内容难易程度设计得是否合理、小组成员分工及团队合作精神是否合理、学员是否通过案例更加充分理解了相关案例、分析能力和解决问题的能力是否得到提高，综合客观评价案例教学，提出有针对性的改进措施，为将来更好地教学作好准备。
6.把握好案例教学的四个环节。案例教学的四个环节指的是：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持，也可事先指定好中心发言人，以保证讨论效果。全班交流是课堂教学高潮，是达到教学效果的重要环节，也是全班学员经验与知识共享过程，需要教师和学员做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学员进一步思考的余地，通过总结，帮助学员思考问题。
经济学理论抽象复杂，研究内容、研究方法及图表公式较多，学员在学习过程中理解起来较为困难，通过案例教学，使得学员发现经济学和生活有着密切的关系，并不是抽象的学科。只要把经济学融入到生活中，从生活中去发现经济学的规律，学员会发现经济学是一门很有趣的学科。教师教学过程中要将理论与案例相结合，通过各种手段促使学员参与案例教学，发挥学员学习的能动性。
参考文献
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论文作者:姚荣锦
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
标签：案例论文; 学员论文; 经济学论文; 党校论文; 教师论文; 环节论文; 方法论文; 《素质教育》2016年1月总第194期供稿论文;