高中化学课程数字化资源的开发与利用，本文主要内容关键词为：课程论文,高中化学论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、信息技术在化学课程应用现状分析 近几年来，随着我国教育信息化建设的推进，各类学校应用信息技术与课程的整合为推进信息技术在学科教学的普遍使用奠定了良好的硬件基础。一些城镇重点学校和新建学校设备较全、设施较新，主配有电脑、实物展台、交互式触屏电视等多媒体教学设备并且接入网络。这些学校与“互联网+教育”发展的步伐基本上能保持一致，展现出多媒体应有的整体功能与作用效果。但是，我们在调研中也发现，各学校信息技术应用的硬件有不均衡的现象，多媒体教学设备在各地区之间、城乡之间、校际之间有一定的差异。 目前，信息技术应用的普及尚未完全发挥应有的作用。从深入基层学校调研和教师座谈中可以看出，教师都认识到信息技术在课堂教学中的重要性，有很多教师在课堂教学中经常使用信息技术手段，熟练掌握PPT幻灯片制作，但具有编辑、开发学科教学资源、整合信息技术资源能力的教师比例还较低。在吉林省东南部山区，信息技术应用于化学学科教学的现状是：教师能充分利用教材所附的教学光盘、网站等媒介获取教学素材资源，但教师原创性资源不多；教学资源虽然在互联网上比比皆是，随处可见，但实际使用过程中却不尽如人意，真正符合地区特点、学情的课件很难找，还有相当多的课件资源需要付费下载。学科教师自制教学课件费时费力，虽然适用但艺术性、美观性、技术含量不够。 学校信息化能力水平制约了学校数字化发展。调研中发现，部分学校依靠校内学科专业教师和校外数字科技团队专业技术人员支撑，研发了校本化资源系统，使教师基本能实现多媒体设备在教学中的应用，体现教师教学过程中个性化的教学。但是仍有部分学校教师对多媒体资源设备的使用有想法但能力不足，缺乏开发制作的能力，多媒体设备在教学中的应用只作为图片、动画、视频的展示以及化学实验演示的播放。比如少部分教师对利用网络开展交互式教学还没有给予足够的重视，运用仅限于教师操作、学生观看，强大的网络功能、超文本功能和交互式功能还远未实现。电子白板触屏仅仅实现了不用频繁去电脑前单击鼠标切换幻灯片的功能，缺少更深层次的开发应用，一些电子白板的强大优势诸如标准又清晰地画出简单的几何图形、课堂演练即写即改等还没有被教师广泛地认识到。 实现信息技术应用于课堂教学达到有效提高课堂教学效率，化学教师还有很多问题需要思考。现代信息技术的开发与应用，确实使课堂教学的手段更加丰富多彩，但是如果教师将所有的化学实验都用这种方式来教学，就会导致学生只会看实验，而不会做实验。有的实验视频资料音像、解说制作得非常好，将实验中所用的实验仪器、连接方式、注意事项、实验现象、实验结论等都说出来了，学生看后根本不需要再思考，直接将相关的答案写上即可，这种“告知型”实验教学，缺少了动手实践、体验感知的过程，从根本上弱化了新课程对学生能力形成及学科素养培养的要求。虽然在备课环节教师都能利用互联网查找相关教学资料，制作教学课件；在教学过程中教师都能利用信息技术手段创设情境，进行课堂教学内容演示；但在教学活动的后期，信息技术手段课后辅助延伸不到位，结合多媒体的交互性、互联网的开放性，针对学生课后的“家庭互联网”信息技术应用还仍处于空白。 二、基于数字化的化学课程资源开发与建设 数字化课程资源的建设，需要凭借现代化数字技术，构建以网络技术为主、充分运用其他数字技术的数字化课程资源。数字化化学课程资源是指教师在教学过程中可以交流使用的和学生在学习过程中可以利用的各种信息资料。数字化化学课程资源依据不同分类标准可划分如下。（1）按数字化教育课程资源使用过程功能，数字化课程资源可分为：教学素材和辅助素材两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字（化学元素符号、基本概念与基本原理）、图表与数据、实验装置图、微观粒子的动画演示以及数字化视频和音频演示的实验过程等资源；辅助素材是指开拓学生视野、培养学生科学素养的科学家故事、科学史话、化学与社会发展的资料等资源。（2）按数字化课程资源组织方式，数字化课程资源可分为：课件库、教案库、学案库、试题库、论文库、教学辅助素材库、优秀教学设计与优质课案例库、数字图书库等。（3）按数字化课程资源检索方式，数字化课程资源可分为：教材编写体系的目录检索、教学内容的知识点关键词检索和教学内容的全文检索。（4）按数字化课程资源使用对象数字化课程资源可分为：教师专用资源、学生学习资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题、课件、优秀教学设计与优质课案例等；学生学习资源包括学案、试题和学科拓展学习相关资料等；共用资源则包括教学素材、辅助素材和数字图书等。 对高中化学数字化课程资源建设目标，我们以进一步提高学生的科学素养为宗旨。在设置多样化的数字化课程资源的基础上，使学生在以下几方面得到统一和谐的发展。 第一，通过运用数字化课程资源，实现新课程开放性特征与教育信息数字化整合，提升教师开拓教学资源的技能，促进教师学科知识结构生成，改善知识结构，培养学生终身学习意识与习惯。学科教师不仅应有广博的学科知识，还应具备与其他学科相融合的能力，掌握现代教育信息技术，培养终身学习的意识与能力，在教学中提升教师激励学生、组织学生开展实践活动技能。 第二，通过化学课程与教学资源的开发与共享，改变师生角色，调整课堂教与学的关系。在课堂教学中无论是教材学习内容还是补充拓展材料，教师要尝试改变课堂教学内容的呈现方式，引导学生参与课程的分析过程，实现教学内容与学习情境的一体化，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展，促进学生认知主体作用的发挥，实现既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的新型师生关系，从而充分地发挥学生的主动性、积极性、创造性，使信息技术渗透到我们的课堂教学结构中。[1]帮助学生获得未来发展所需的社会的化学知识、技能和方法，获得现代社会所需要的化学学科的素养。 第三，通过信息化硬件与软件的大量普及与广泛应用，可以重构教学方式，建设学科生成性的课堂，培养学生合作精神，激发学生的创新潜能。利用现代信息化技术与课程的整合，创建个别化、交互式、开放性的动态课堂教学环境，实现学生的学习方式和师生互动方式的变革，使学生在教师的引导下不断地思考问题并提出问题，让学生的学习过程变成不断发现、提出、解决问题的探究过程，让学生的学习方式向自觉学习、自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习、交互式学习转变，促进学生对化学学科学习的自主性建构，培养自主学习能力、合作意识和创新精神，从而养成终身学习的良好习惯。 第四，借助教育大数据，建立有利于促进全体学生在科学素养等各个方面综合发展，又有利于学生的个性学习发展的评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系，体现教师评价和学生间评价的过程性和发展性。[2] 建设高中化学数字化课程资源目标，同时对高中化学学科教师信息素养目标的建设提出更高的要求。一方面，在信息技术与课程整合的过程中，要求加强对化学学科教师进行信息技术培训指导，提高信息技术在教学中的使用水平和效率，将各高中学校信息教师的技术指导与高中化学学科教师的学科知识相整合，建立一支化学学科信息技术骨干教师队伍，以点代面，指导并推动高中化学学科的信息化资源建设。加强对教师应用信息技术辅助教学的指导，为高中化学教师创造更多的交流机会。建成可共享的化学教学资源平台，使得所有的学生和教师都有机会在教室、学校、社区和家里共享化学教学资源库。另一方面，对于高中化学教师数字化信息应用能力培训应采用学科专业培训与案例示范教学相结合的方式，将网络通识培训与信息技术普及相结合，坚持针对性、灵活性和实用性原则。使得所有化学教师都能够掌握化学教学中常用的信息技术如化学实验（微观动画、实验模拟、实验实录）演示过程，化学方程式的规范演示，化学用语的编辑，化学反应现象的模拟，数据图表制作与分析，快速公式编辑，PPT课件制作演示等，进而有效应用信息技术帮助学生提高学习成绩。 高中化学学科课程资源开发与建设内容是指在高中化学学科教学中可以用到的文字与符号、图表与数据、科学视野与科学史话、动画演示以及数字化视频和音频等资源。高中化学学科教学中教师必须用到的资源有教学素材库（见表1）和辅助教学素材库（见下页表2）。
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