将研究性学习引入思想政治课教学的几点思考，本文主要内容关键词为：思想政治论文,研究性学习论文,课教学论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新颁布的义务教育《思想品德课程标准》针对当前社会发展的实际和初中学生的现状，提出要加强思想品德教育的主动性、针对性和实效性，提倡在教学中联系学生生活实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，积极引导学生自主学习和探究，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，提升自我成长的需求和能力。这就要求思想政治课教师不仅要全面学习掌握新课程标准，准确把握其精神实质，还要不断更新观念，研究学生和社会发展的新情况、新问题，采用启发式、探究式和研究性学习等多种方式进行教学，不断提高学科教学水平。
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自身实际、社会生活以及所学学科知识中，选择和确定研究课题，以个人或小组的形式，运用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。早在20世纪80年代，世界各国教育改革的一个突出特点就是重建墓础教育课程，倡导研究性学习，由此培养适应知识经济、信息网络时代需要的高素质创新人才。而目前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变，当前中学课堂教学模式仍多以教师为中心，这种教学方式注重对已有知识的传授，但忽视对新知识的探索，影响了学生创新精神和实践能力的培养。
因此，无沦从我国教育的形势和现状，还是从世界教育发展的趋势来看，在中学开展研究性学习，对我国深化教育改革、培养创新人才，参与21世纪国际竞争都有着十分重要的现实意义和深远的历史意义。初中思想政治课是一门紧密联系学生实际和社会生活的学科，它承担对学生进行心理健康教育、初步法律常识教育和建设有中国特色社会主义基本国情教育的任务。把研究性学习引入初中思想政治课教学，可以充分发挥其学科教学的特点和优势，更好地拓展和提升政治课教学的功能。在把研究性学习引入思想政治课教学的实践中，我们要正确认识和把握其目标追求、实施步骤，处理好几个关系。
一、将研究性学习引入政治课教学的目标追求
研究性学习的根本目的，是要让学生成为学习的主人、生活的主人、创造的主人和社会的主人。把研究性学习引入思想政治课教学，主要是为了培养和发展学生以下五个方面的素质和能力。
1.发现和提出问题的能力
研究性学习提倡发现和提出问题。没有问题就没有创造，给学生一双善于发现问题和提出问题的“慧眼”，让学生学会关注身边的实际问题，让学生带着问题走进课堂，带着问题走向老师，并努力寻找解决问题的方法和途径，进而提高发现问题和解决问题的能力。
2.收集和处理信息的能力
研究性学习的过程，实质上是学生围绕某一需要研究解决的问题，制定活动方案，并收集资料信息，分析处理资料信息，从而得出相关结论的过程，在这一过程中，学生学会了如何通过各种途径收集信息，学会了如何运用和处理信息，并从中找出规律性的东西，得出自己的结论，学生收集和处理信息的能力得到了培养和发展。
3.创新与实践的能力
培养创新精神和实践能力是研究性学习的核心目标。它要求学生在学习过程中不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规。教师要给学生更大的自主发展空间，鼓励和引导学生大胆质疑，独立思考，积极探究，充分发挥能动性和创造力，积极提出自己的新观点、新思路和新方法，从而不断提升自身的创新和实践能力。
4.交往与合作的能力
社会的发展离不开合作，当代社会特别强调沟通与合作。研究性学习的过程，正是学生与他人沟通和合作的过程，也是培养学生交往能力、合作意识和团队精神的过程。为了完成研究任务，学生不仅要发挥个人的特长，更要与同伴分工合作、共同努力、解决问题，学会与指导老师、社会力量、研究对象等沟通合作，学会倾听别人的意见，分享共同的成果。培养人际交往与团队合作能力，是研究性学习的重要目标之一。
5.关心和融入社会的能力
教育的真正目的，是要让学生融入社会、学会生存、获得发展。长期以来，我们的教育内容往往脱离学生实际和社会生活，而研究性学习的内容大多与学生实际和社会生活紧密联系，可以引导学生关注人类生存和社会发展的问题，关注经济建设、环境保护、科技进步，可以培养学生的社会责任感和使命感，使学生更好地融入社会。
二、将研究性学习引入政治课教学的实施步骤
研究性学习有其基本的操作程序和实施步骤。根据初中思想政治课教材的内容、特点和要求，把研究性学习引入思想政治课教学，一般有以下四个实施步骤。
1.知识准备，选择课题
学生对研究性学习往往缺乏感性认识，需要一定的知识背景准备。教师要向学生介绍研究性学习的一些基本知识，如性质、目标、实施步骤和基本研究方法等，让学生对研究性学习有一个初步认识和概括了解，为学生营造一个浓厚的学习氛围，从而激发学生的探究欲望和兴趣。
课题的确立是研究性学习成功开展的前题。教师要根据思想政治课教材内容和学生的实际情况，让学生提出自己感兴趣的研究课题，并与学生共同讨论，对课题的研究价值和可行性进行判断论证，进行适当删选，确定有研究价值、可行性强，与学生生活紧密联系、切入口较小的问题作为自己的研究课题。
2.制定方案，实施研究
课题确立后，需要组建课题小组，课题小组是研究活动顺利开展的组织保证。学生们可以根据自己的兴趣爱好，按照自由自愿、优势互补的原则组成若干课题小组。在教师的指导下，课题小组要制定课题研究的行动计划，对课题研究进行整体构思和具体安排，研究方案包括研究的目的意义、主要问题、步骤程序、基本方法和活动安排等。研究方案一定要科学、具体、可行，操作性要强，避免空洞性、盲目性和随意性。
研究方案制定后，就进入了正式实施阶段，这是研究性学习中具体解决问题的过程，也是最重要的主体性环节。课题小组要在教师的指导下，根据课题方案的要求，通过各种途径和方法去搜集资料信息，包括到图书馆、网上查阅资料，对老师、家长、学生和社区进行调查、访谈，组织实地考察、体验等。在这一过程中，课题小组成员和指导老师要经常相互时论、研究，及时修订和调整研究方案与策略，丰富和完善研究方法与手段，使每个成员最大限度地参与研究、获得经验、体会成功。
3.处理信息，形成结论
课题小组通过过程性研究，获取了大量的原始资料、数据信息，在教师的指导下，对搜集到的资料、信息、数据进行汇总、整理、归纳与分析，运用科学的方法，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出自己的建议。这一过程是去粗取精、去伪存真的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程，是学生认识的一次飞跃过程。研究性学习重在通过学生自己的努力，形成自己的独特见解和鲜明观点。
4.成果交流，总结反思
课题小组根据自己的研究，把自己的研究成果以适当形式展示出来，如调查报告、实验报告、小论文、图表、多媒体课件等，形式可以不拘一格、多种多样，体现自己的个性特长。教师要及时安排时间，组织课题小组在班内和校内交流、展示自己的研究成果。让同学们在交流讨论中共同分享成果，体验成功快乐，进行思想碰撞，学会欣赏和借鉴别人之长，弥补和消除自己不足，从而获得实实在在的收获和进步。
课题研究结束后，教师要及时与各课题小组成员进行认真总结反思，对整个研究过程，包括方案、方法、成果以及成员的参与、合作、体验等各方面的得失，进行全方位的回顾、反思，总结经验，寻找不足，以便在今后的研究性学习活动中做得更好。
三、将研究性学习引入政治课教学要处理的几个关系
研究性学习是近年来教育理论和实践领域提出的一个崭新课题，也是我们学科教学面临的新课题、新任务和新要求。正确认识和处理研究性学习引入政治课教学的几个关系，将有利于我们有效地开展研究性学习，培养学生的创新与实践能力，提高学科教学质量。
1.课题研究与教材内容的关系
我们认为，课题研究是为学科教学服务的。课题研究的内容，应来自于教材，来自于教材与学生实际和社会生活的结合处。这样才能真正体现学科教学的特点，发挥学科本身的优势，拓展学科教学的功能，提升学科教学的质量。如果课题研究的内容脱离了教材，脱离了与教材紧密联系的学生实际和社会生活，就违背了其初衷，失去了它应有的意义。因此，研究性学习应源于教材，又为学科教学服务，是对教材内容的进一步挖掘、补充和丰富，其真正价值是为提高教学质量和发展学生素质能力服务。
2.教师指导与学生参与的关系
研究性活动的主体应该是学生。从课题研究方案的制定、课题小组的成立、研究计划的落实、研究方法的选择，到资料信息的处理、研究成果的形成和展示，都应自始至终由学生组织实施。学生是研究性学习的决策者、组织者、体验者和收获者，离开了这一点，研究性学习就失去了它的价值。教师的任何包办代替，都只能导致研究性学习的流于形式和最终失败。但是在强调学生主体参与的同时，也并不意味着放弃教师的指导和参与。恰恰相反，因为学生毕竟缺乏相关的经验和方法，需要教师随时给予启发引导、点拨指导、质疑辅导和因势利导，而且教师本身也应该与学生平等地开展讨论、交流与合作，共同参与研究过程，共同实现研究的目标。
3.关注结果与追求过程的关系
研究性学习是一个过程，是一个激发思维活力、培养创新能力的过程，是学生主动发现问题、解决问题的过程。对于学生的发展而言，研究的过程才是最重要的，因为研究性学习本身就是学生主体参与、获得经验、发展能力的过程。课题研究的内容和结果，本身可能并不重要，因为学生不是科学家，不是专业人员，不可能取得类似于他们的研究成果。但是在研究过程中，学生的素质和能力，学生的情感、态度和价值观得到了发展，这种在过程中获得的价值，要远远高于研究结果本身。所以教师更要注重对学生研究过程的指导和帮助，关注研究过程中学生的成长与发展，让学生最大限度地从中获益。
4.个体成长与团队合作的关系
研究性学习强调根据学生的兴趣爱好，发挥每个人的个性特长，为每个学生提供参与的机会。但是我们认为，研究性学习仍然要以小组合作为主，因为传统的教学培养学生合作精神的机会并不多，而研究性学习的过程正是为学生之间的相互沟通与合作创造了条件，为学生培养团队意识、合作精神提供了很好的空间和平台。只有在团队中，在合作中，在相互的学习中，个体才能得到更大发展，也才能更好地实现共同的目标。