孙言[1]2007年在《初中英语教师在学生自主学习中的中介作用》文中研究表明“二十世纪是英语作为二语和外语教学得到全球性发展的世纪。其中一个显着的特征便是人们一直寻找一种最佳的教学方法以图解决外语教学问题。”(Richard and Rodgers 2001).在二十世纪,外语教学方法层出不穷,然而所有的这些方法,包括八十年代最流行的“交际法”都未能收到令人满意的效果。因此,从二十世纪九十年代起,主流的语言教学不再把“方法”视为决定语言教学成败的主要因素。其原因在于“方法”忽视了人的学习和发展发生在与他人的交往与互动中;忽视了实施语言的教学环境如文化、政治及课堂环境。也正是在这样的大趋势下,由国家教育部制定的我国英语课程标准,采用了社会建构主义作为其理论基础。这一全新的教育理念,对教师的角色和学生在课堂中的地位做了全新的界定,教师不再是课堂的主角,教师的作用由知识的灌输者转变为学生知识建构的帮助者和引导者。〈〈标准〉〉要求:“教师运用教育学和心理学理论,研究语言教学规律,根据学生心理特征和实际境况,选择和调整英语教学策略,灵活运用各种教学技巧和方法”。教师在教学中不但要意识到自己的教学观念,还需要了解自己的言行对课堂教学的影响.教师以适当的语言引导、点拨和监控、反馈学习行为,可以使学生达到高一级的认知水平,而教师的这一作用就称作中介作用。与此同时,教育部重新颁布的《英语教学大纲》,阐明了中学英语教学的目的:使学生形成良好的学习策略;为真实的交际打下基础;培养学生的创新能力;增强世界意识。最终的目标是:使学生成为独立、自主、高效的学习者,为学生的可持续发展打下良好的基础。而这一终极目标的实现有赖于教师中介作用的充分发挥。在这一背景下,作者对初一到初叁年级不同性别、不同英语成绩水平的学生及任课教师进行调查,旨在了解中学英语教师在英语教学过程中对中介作用的看法及做法,以及中学生对中学英语教师中介作用的看法。调查的结果揭示:中学英语教师在具体的教学中实施教师中介作用的力度不够,中介作用的意识不强,在教学中最注重的仍是知识的传授。学生则期望英语教师能帮助他们树立有能力学好英语的信心,教会他们有效地进行学习的策略,同时帮助他们确定自己的学习目标,促进他们的社会化发展,这说明学生有自主学习的愿望与倾向,希望能得到教师的帮助。教师的中介作用实施的目的就是发展学生自主学习的能力。因此本文作者,试图从教师角色的转变,创建自主学习的氛围,以任务为枢纽,培养学生学习自主性,进而探讨建立自主学习的教学模式,以利于学生知识的生成和建构,使学生自我价值得以实现,成为一名自尊,自信,独立,自主,成功的学习者。
邬文慧[2]2017年在《初中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究》文中提出《义务教育英语课程标准》(教育部2011)指出,义务教育阶段英语课程的总目标是,学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力,提高学生综合人文素养。阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要手段,学生的阅读认知离不开教师的中介作用。因此,更好的了解初中英语教师在阅读教学中发挥中介作用的认知与实践情况十分必要,不仅有利于学生的发展,还能促进教师对中介理论的发挥。本文以费厄斯坦中介理论的12个中介因素作为标准,采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法调查研究教师在初中英语阅读教学中教师中介作用的认知与实践情况以及探析影响二者关系的因素。力求帮助教师树立中介者意识,促使教师明确角色任务,促进学生自主能力培养。研究结果表明,初中英语教师充分肯定了教师中介作用在英语阅读教学中的重要地位,并在具体英语阅读教学中努力践行,虽然12项中介因素中教师对中介作用的认知与实践部分存在差异,仍需在实践中加强,但在“教授学生有效学习策略”、“培养学生的自信心”、“告知学生阅读活动的重要性”以及“培养学生在阅读活动中开展合作学习”,这四项中介因素中,教师对中介作用认知与实践相符,得到了学生的支持和好评,满足了学生的学习需求和期望,很好地发挥了教师的中介作用。基于以上发现,本研究提出以下建议,为了提高阅读教学质量和培养学生的阅读能力应:(1)开展教师再教育学习;(2)教师要做到在教育中一视同仁;(3)找出适合学生的教学方式;(4)注重语言知识的学习,也要注重培养学生的学习能力,培养健全的人;(5)教师应经常对自己的教学理念与实践进行反思总结;(6)教师应当加强对教材的分析与理解。
李慧[3]2015年在《高中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究》文中研究说明阅读是提高学生综合语言运用能力的主要途径。阅读教学是激活释放师生潜在活力,充分发挥其智慧的平台。学生的阅读认知不能没有教师的中介作用。教师作为教学活动的引导者,在学生知识建构,人生观,价值观方面有着至关重要的作用。教师中介作用理论,因为可以帮助广大英语教师透过复杂的表象认识到外语教学的基本任务,已经得到越来越多的重视。但大部分的研究对象局限于大学、高职院校教师与学生,针对中小学教师和学生的研究相对较少。本论文将对高中英语阅读教学中教师的中介作用进行调查研究,主要目的是调查高中英语教师对阅读教学中教师中介作用的了解程度,教师中介作用在课堂中的实施情况以及学生对于教师中介作用的看法。本论文采用调查问卷和访谈两种研究方法。选取山东师范大学附属中学(本部校区)高一年级的165名学生和12名英语任课老师作为调查对象。笔者收集和整理相关数据后,应用SPSS 20.0软件对数据进行了分析。分析结果表明：英语教师都认识到了中介作用的重要性,并运用到了高中英语阅读教学中。教师在“让学生明白意图”、“行为自控”和“相信积极的结果”这叁个中介要素的看法和做法上取得了高度一致,得到了学生的支持和好评,满足了学生的学习需求和期望,很好地发挥了中介作用。虽然教师在“超越目前的目的”、“个性”和“归属感”这叁个中介要素的做法还有所欠缺,但整体来看,教师的看法和做法基本一致,值得肯定。除“归属感”之外,大部分学生都认为教师的中介作用很重要,希望教师发挥真正的中介作用。访谈结果发现：学生的感受跟问卷结果保持了高度一致。同时,通过访谈结果笔者了解到教师的真实教学处境和问题,这为探索教师的看法和做法之间差距的原因提供了帮助。通过大量的调查与访谈,笔者就如何在高中英语阅读教学中有效发挥教师中介作用提出了以下几点启示：第一,教师要做好读前“提示”和读后“提升”活动,进一步激发学生的学习动机；第二,教师要帮助学生树立信心并对学生的表现及时反馈,让学生有“胜任感”；第叁,教师要在阅读中“创造挑战”,发展学生的“个性”；第四,教师要组织小组合作学习,注重培养学习者的合作性；最后,教师要使学习者有“归属感”,促进学生的社会发展。
杨青青[4]2016年在《教师反馈对初中学生英语写作能力影响的实证研究》文中进行了进一步梳理一直以来,教师反馈都是外语写作教学研究中的热点话题。然而,关于教师反馈对初中学生英语写作能力影响的相关研究却很少见。考虑到初中学生的英语水平不同,教师反馈又包含不同的类型。因此,本研究以维果茨基与费厄斯坦的中介作用理论为重要理论指导,重点探究了不同教师反馈类型对不同英语水平初中学生的英语写作能力的具体影响。本研究旨在找到能够帮助不同英语水平初中学生提高英语写作能力的教师反馈模式。本研究提出了以下研究问题:首先,初中阶段英语写作教师反馈的现状如何;其次,初中阶段学生对教师反馈持何种态度;再者,教师反馈对初中阶段学生英语写作能力有何影响;最后,针对不同英语水平学生有效的教师反馈模式是什么。为了解决以上的研究问题,本研究采用问卷调查法了解初中阶段英语写作教师反馈的现状及初中学生对教师反馈的态度。再利用实验法探索教师反馈对初中学生英语写作能力的具体影响以及不同类型教师反馈对于不同英语水平学生写作能力的影响。最后通过测试法评估不同类型教师反馈对于不同英语水平初中学生的影响如何。本研究主要有以下发现。第一,初中学生在平常的英语写作教学中都有接受过教师反馈,但他们对于教师反馈的关注度并不高。第二,初中学生对教师反馈的评价比较高,他们普遍认为教师反馈能够帮助他们提高他们的写作能力。第叁,教师反馈对于初中阶段学生的英语写作能力是有影响的且这种影响是较为积极的。第四,不同类型教师反馈对英语水平不同的初中学生的影响不同,英语教师要根据初中学生具体情况给予学生最合适有效的教师反馈。
祝春禹[5]2016年在《英语课堂的教师中介作用研究》文中指出《英语课程标准》特别强调“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”因此,笔者认为在初中英语的教学过程中,我们要重视对教师中介作用的研究,充分发挥教师的中介作用,从而调动学生学习的热情和自主学习的能力。本文拟谈讨中介作用在“271”高效英语课堂的实施策略,首先本文探讨中介作用的含义以及中介作用的理论基础、国内外对教师的中介作用研究现状,然后介绍国内几所进行课程改革的名校的高效课堂模式,进而以其中昌乐二中的“271”高效课堂的英语阅读课为典型代表来讨论教师的中介作用的实施策略。教师在教学场域中被社会建构主义定位为中介位置。社会建构主义强调教师是学生建构知识的合作者、引导者与帮助者,并倡导实践教学要在教师的指导下进行以学习者为中心的教学。一个真正有意义的中介过程包括中介者与学生的互动过程,学生会积极的参与到这一过程中来,并且学生要对教师的实际意图有着积极性的回馈表现。本文将从实践教学方面详细的阐述中介理论在英语课堂中的具体应用。本文试从社会建构主义阐述的教师角色和社会互动论的教师中介理论视角结合当下课改名校山东省昌乐二中的“271”课改模式下的阅读课来论述教师的中介作用在英语教学的体现和发挥。同时本文结合费厄斯坦提出的教师中介的12个因素以及国内的教育现状笔者将从学生正确学习观的树立、学生自主学习自信心的树立、学生自我规划的制定以及学生合作意识的养成等几个方面来阐述教师中介作用在英语课堂中的实施。最后结合教师中介作用在英语课堂教学中的优点发挥和缺点克服,笔者提出了相应的应用措施。希望通过此次研究将教师中介理论应用于初中英语教学实践,激发学生学习热情,提高课堂教学效果。
寻阳[6]2012年在《我国高中英语教师身份认同研究》文中指出受外语教师教育研究“社会转向”的影响，英语教师身份认同研究逐渐成为外语教师教育领域中的热点话题。但就我所知，目前的英语教师身份认同研究多为定性研究，对英语教师身份认同总体状况的定量分析很少，而针对我国高中英语教师开展的身份认同研究则更为少见。鉴于此，本研究依据社会文化理论和教师身份认同等理论，综合运用定性和定量研究的方法，通过对山东省13所普通高中的283位英语教师进行问卷调查和个别教师的半结构式访谈，试图分析我国不同年龄背景（60后、70后和80后）的高中英语教师身份认同状况、主要影响因素、存在的问题、英语教师身份认同的特点及其根源、并从教师专业发展角度探讨高中英语教师身份认同的发展途径。本文在评述相关研究的基础上，明确了身份认同、教师身份认同、英语教师身份认同等概念。从社会文化视角对高中英语教师身份认同进行了界定，确定了其理论结构，即由四个维度八个因子构成的多维结构。形成了信度和效度良好的《高中英语教师身份认同调查问卷》。本文对问卷调查和访谈进行了统计和批评话语分析，发现虽然高中英语教师经历着不同程度的身份认同危机，但教师身份认同的总体水平较高且相对稳定，而且，教师身份认同与专业发展态度呈正相关,组织支持感对高中英语教师身份认同和专业发展态度具有中介效应。研究还发现，不同年龄背景的英语教师其身份认同存在显着性差异（p＜0.05），与60后和80后教师相比，70后教师的身份认同水平较低。本文结合我国高中英语教学的文化环境，具体阐释了高中英语教师身份认同所具有的多重性、矛盾性、协商性、情境性和阶段性等特点。同时，指出教师核心价值观、英语课程改革与高考、组织支持感、英语语言水平以及教师个人实践性知识是形成以上特点的主要原因。另外，参考教师所使用的学习策略，指出合作发展和自我反思是促进高中英语教师身份认同发展的有效途径。最后，本文对相关部门提出了建议。总之，本文在社会文化框架内分析了英语教师身份认同的相关问题，由于社会文化观认为教师学习是教师身份再塑造的过程，因此，本研究为英语教师专业发展的研究提供了又一理论视角。而且，《高中英语教师身份认同调查问卷》的形成能够服务于大规模的实证调查，希望能为英语教师教育研究提供参考。
晋苗苗[7]2013年在《小学英语游戏教学中教师中介作用研究》文中进行了进一步梳理宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”，儿童英语学习也是如此。如何使学生“乐学、好学”正是小学阶段英语教学的目标之一。而要实现《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的目标，教师作为学生发展的帮助者和引导者必然在其中起着至关重要的作用。并且，由维果茨基和菲厄斯坦提出的中介作用的内涵与新课标的教学理念也不谋而合。因此，本文试图研究在游戏教学课堂中如何有效发挥教师中介作用，提升英语教学效率，促进儿童英语水平的提高。本研究主要通过教学实践、问卷调查以及访谈的方法,具体探究“教师如何发挥中介者的作用来提升游戏教学的效果？”研究结果显示，教师的中介者意识和中介者能力还有待提升。教师作为中介者，在学生的最近发展区内以游戏为手段搭建支架进行有效中介，不仅能激发学生的语言学习兴趣，还可以提高学生语言知识的掌握效率，学生的英语成绩也取得了明显进步。至于怎样更好地达到新课标中设定的要求，培养真正意义上全面发展的自主型学习者，还需要所有中国外语教师进一步的努力。同时，以上研究结果还说明在课堂教学中，应倡导更多有效的教学形式来增强课堂的互动和意义协商，进一步激发学生英语学习兴趣和动机，也有利于教师可以了解学生的现有语言水平,并能够据此调整教学进程，以符合学生的发展水平，促进其全面发展。本论文共分为五部分：第一部分提出了论文的选题缘由、思路与方法,界定了相关概念和国内外相关研究现状等引出本研究的主题；第二部分结合理论与现实需求分析了这一研究的必要性；第叁部分进一步提出构建游戏教学中发挥教师中介作用的模式，并通过课堂观摩案例揭示了游戏前、中、后教师中介的特征；第四部分介绍了为验证这一教学模式进行的教学实验以及实验的结果和启示；第五部分为结语，扼要说明了论文的不足之处，并提出了后续研究中应注意的问题。
李宏霞[8]2015年在《高中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究》文中进行了进一步梳理面临终身教育理念和教育改革浪潮的冲击,我国在21世纪初展开了建国以来的第八次基础教育课程改革。2001年7月,《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(“新课标”)正式颁布。《新课标》强调“激发和培养学生的英语学习兴趣,树立学生的自信心,帮助他们养成良好的学习习惯,帮助他们掌握有效的学习策略,发展他们的自主学习能力和合作精神”,这对英语教师提出了新的挑战,要求他们重新定位自己的教师角色与作用。以色列心理学家费厄斯坦的中介理论与新课标的理念和要求相吻合,对英语教师如何落实当前新课程改革的目标具有指导意义。阅读教学作为英语教学的核心环节,在高中阶段是至关重要的。《普通高中英语课程标准(实验稿)》指出“高中英语阅读教学不单纯是通过语篇学习语言知识,更重要的是培养学生的阅读策略,培养学生的语感,以及培养学生获取和处理信息的能力”。由此可见,教师要正确认识英语阅读教学的任务与目的,打破传统,帮助学生对阅读材料进行主动意义构建,而不是盲目地单纯讲解语言知识,更重要的是引导学生掌握并正确运用阅读策略,培养他们的自主阅读能力,在这个过程中发挥教师的中介作用是必要的。本文主要依据费厄斯坦的中介理论以及笔者对英语阅读教学中教师中介特征的理解,采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法来调查教师和学生对教师中介作用认识情况和中介作用的实施情况。调查结果表明:1.教师认为“超越当前目的”和“归属感”这两种中介作用不重要,他们没有树立这两方面的中介意识。学生认识到了所有中介作用的重要性,他们对教师的期望很高。教师与学生对中介作用的看法最突出差异是就是教师认为“超越当前目的”和“归属感”不重要,而学生则认为教师有必要发挥这两种中介作用。此外,除了“明白意图”,学生看法的平均值都要高于教师看法的平均值,说明教师各方面的中介意识还有待提高。2.教师对中介作用实践的自我评价与学生对教师实践情况的评价不存在明显差异。教师在阅读教学中几乎不使用的叁种中介工具分别是“超越当前目的”、“创造挑战”和“归属感”,使用最多的叁种中介工具分别是“明白意图”、“重要性”和“教授阅读策略”。3.在“树立目标”、“创造挑战”和“共享”这叁种中介作用上,教师对中介作用的看法与实际做法存在明显差异,教师的看法明显超前于教师的做法,这叁种中介作用的实践有待加强。笔者认为,为了提高阅读教学质量和培养学生的自主阅读能力,教师应该改变传统的阅读教学观念,树立“超越当前目的”的意识,帮助学生树立短期与长远的学习目标,设计阅读任务帮助学生进行深层阅读,积极开展小组合作学习活动,培养学生的集体归属感和文化归属感。总之,教师要树立和强化各种中介意识,充分发挥中介作用,成为学生阅读学习的指导者与帮助者。只有这样,阅读教学才能顺应新课改的要求并真正实现学生自主阅读的目标。
陈敏[9]2012年在《影响高中英语学困生学习动机因素的调查研究》文中进行了进一步梳理学业不良是基础教育阶段一个普遍存在的现象,而引起学业不良的主要原因之一是情感因素。因为学习既是一个认知过程,也是一个情感过程。而在情感因素之中,动机因素被广泛认为是决定外语学习成败与否的关键。在本文中,作者试图通过问卷调查探讨哪些因素影响英语学困生的英语学习,通过调查发现,学困生在英语学习中的真实需要,对学习的成败归因,自我效能感,学习目标的设定,以及教师的中介作用是影响外语学习动机的关键因素,因此,在高中英语教学阶段,要提高学困生的学习动机,教师必须重视这些动机成分对英语学习的影响,并且采取积极的措施,减少以上因素中负面和消极的影响。为了更好的探讨影响高中学生英语学习困难的动机因素,本文作者对湖北省武汉市第叁中学四新分校高二年级的120名学生做了一次问卷调查,明确了高中英语学困生在英语学习过程中的需要,自我效能感的高低,对以前学业成败归因的正确与否,自我目标的设定以及教师的中介作用对学困生的学习动机产生的影响。然后,在问卷调查的基础上进行了一次教学实验,以期验证动机的提升对外语学习成绩提高的作用。根据问卷调查中所出现的问题,分别从学习者和教师的层面以及学习环境等方面探讨如何有针对性的提升学困生的学习动机,从而提高他们的英语学业水平。作者受个人水平的影响和现实条件的制约,对影响高中学困生学习的动机因素只是初步的探讨,要实现使众多的英语学困生提升英语学习动机,提高英语学习能力这一目标,还需要广大的教育专家和一线英语教师们不断地努力探索和研究。
魏雪钦[10]2018年在《“理解”视域下大学英语学习本真研究》文中进行了进一步梳理本文意在提出一种本真的大学英语学习形态,为反思当下大学英语教育现状提供衡量尺度,为大学英语教育改革提供风向标。当前,我国大学英语学习中出现了严重的学习异化之现象,把本应是源于、关于、属于人的,并且可以丰富“人”的精神世界的英语学习行为异化为压抑和控制人的外在力量。具体表现为:大学英语教学过程中出现“目中无人”或者说是“目无全人”的状态,即英语学习者的主体性存在被遗忘、学习者的精神世界的完整性遭破坏、大学英语学习的意义被片面化、大学英语课程中丰富的人文内涵被忽略,取而代之的是科学化与理性化的英语语言知识教学,英语学习者的内部精神世界被整齐划一的封闭性语言知识所填充,等等。从理论渊源上寻求症结,可以发现,我国大学英语学习中出现的各种异化现象的根本原因在于:实体论哲学观、现代工业化社会中的价值理性式微以及工具论语言本质观。为了结束大学英语学习中出现的异化现象,恢复大学英语学习者的主体地位,本文从“理解”视域出发来寻求出路,提出大学英语学习中的各项学习关系之间应该走向理解,从而实现大学英语学习者在英语学习中的本真存在,复归英语学习是作为英语学习者与异域文化世界相处的本来意义。本文试图突破以往研究的局限性,遵循“历史追溯-实证分析-理论阐述-路径构想”的思路展开。首先,本文运用文献分析法梳理1949年以来我国大学英语学习的基本状况,归纳出建国后、改革开放后以及21世纪初叁个历史时期内我国大学英语学习的叁种形态,然后分别分析出这叁种英语学习形态的基本特征和存在的危机,最终总结出叁个阶段中叁种大学英语学习形态对现实产生的共同的影响是学习者的主体性被遮蔽。接着,本文对当前非英语专业大学生的英语学习实践现状进行了实证调查研究,主要运用定量与定性相结合的研究方法,借助问卷调查和访谈调查的方式获得反映当下大学英语学习真实情况的系列数据资料。通过对这些数据资料的分析、归纳和概括,最终总结出当前大学英语学习具有这样一些“意义”危机:大学英语学习过程中学习者与自我疏离、大学英语学习过程中学习者与文本的疏离、教师主导的大学英语课堂上学习者主体性存在被遗忘。通过揭示当前大学英语学习的“意义”危机,反思“意义”迷失背后的深层原因后发现,目前大学英语学习中存在着各种各样的问题,并在一定程度上发生“异化”,因此,追寻大学英语学习的本真势在必行。鉴于此,本文提出在“理解”的视域下探寻大学英语学习的本真。“理解”是哲学解释学的中心话语,哲学解释学作为一种解读人文科学的哲学,主要通过对各类“文本”的解读,以此探讨对个体生命存在的理解。哲学解释学中的“理解”思想为我们洞察人类世界中的各种关系、意义和人的发展提供了重要视野。哲学解释学强调在对语言和历史意蕴的解读过程中,关注解释者的主体性和创造性,注重解读过程中的多元化与差异性。这也为我们追寻大学英语学习本真提供了新的视域。本文提出在“理解”视域下对大学英语学习进行重新审视并不是对现实的大学英语学习进行全盘否定,而是使大学英语学习从“非本真状态”走向“本真状态”,进入澄明之境,使大学英语学习成为大学生认识自我、提升自我与实现自我的过程,而不是外在于学习者精神世界的机械操作性行为。与此同时,“理解”视域下对大学英语学习本真的重新审视并不是一蹴而就的,而是“在途中”。为了追寻“理解”视域下大学英语学习本真,本文提出从哲学解释学中的“理解”思想出发,重新审视我国大学英语学习中的各项理解关系,以学习者作为出发点和归宿,在本体论层面上透析大学英语学习走向理解的深层内涵。文章最后部分主要是从以下几个维度展开的:学生与教师之间走向主体性理解是大学英语学习走向本真的基础;学生对英语文本的体验性理解是大学英语学习走向本真的过程;学生对自我的反思性理解是大学英语学习走向本真的旨归;师生与文本走向理解共生是大学英语学习本真的开显。因此,大学英语学习走向理解的目的在于凸显大学英语学习者的主体性地位,丰富英语学习者的精神世界,终极目标则指向大学英语学习“质”的提升。
参考文献：
[1]. 初中英语教师在学生自主学习中的中介作用[D]. 孙言. 东北师范大学. 2007
[2]. 初中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D]. 邬文慧. 重庆师范大学. 2017
[3]. 高中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D]. 李慧. 山东师范大学. 2015
[4]. 教师反馈对初中学生英语写作能力影响的实证研究[D]. 杨青青. 重庆师范大学. 2016
[5]. 英语课堂的教师中介作用研究[D]. 祝春禹. 哈尔滨师范大学. 2016
[6]. 我国高中英语教师身份认同研究[D]. 寻阳. 上海外国语大学. 2012
[7]. 小学英语游戏教学中教师中介作用研究[D]. 晋苗苗. 四川外国语大学. 2013
[8]. 高中英语阅读教学中教师中介作用的调查研究[D]. 李宏霞. 内蒙古师范大学. 2015
[9]. 影响高中英语学困生学习动机因素的调查研究[D]. 陈敏. 华中师范大学. 2012
[10]. “理解”视域下大学英语学习本真研究[D]. 魏雪钦. 陕西师范大学. 2018
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