覃斯燕 广西岑溪市第一中学 543200
【摘要】情境教学法指的是在课堂实践中历史教师有针对性地创设具体的场景、生动的形象，让历史教学课堂变得更加立体、活跃，增强初中生的体验感，帮助其领会、理解教材知识，熟练掌握各类历史事件、相关知识点等，将学生的历史感悟、爱国主义情怀等激发出来。文章简要论述情境教学法及相关优势，深入探讨其在初中历史教学中的有效运用，为初中生营造良好的历史学习环境。
【关键词】情境教学法；初中历史；应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-027-01
情景教学法是极富感染力的教学方法，在初中历史中运用能够弥补历史学科的教学缺陷，改变以往沉闷、缺乏互动的历史课堂，利用具体的情景将学生带入到历史学习中，让学生在教学情境中走进历史、感知历史、理解历史，获得思维上的升华与历史能力上的提升。在初中历史教学中应用情景教学法的方法十分的丰富，既可通过教材背后资料营造，也可以通过历史故事、多媒体等多种形式营造教学情景。
一、多媒体创设情境，加深学生历史印象
信息技术是实施情境教学的重要方式，对于增强学生的多方面的感官有着重要作用。因此，在初中历史课堂教学中，教师就可以利用信息技术，创设视频、动画、图片等多种形式渲染的情境，从而有效构建趣味性的历史课堂。例如，在教学《三国鼎立》一课的内容时，教师就可以先播放《滚滚长江东逝水》这首歌，将学生带入三国的情境中。之后，可以请学生观看电视剧《三国演义》中火烧赤壁的片段，以及欣赏《赤壁之战示意图》，使学生从视觉和听觉上获得感官的直接冲击。此外，教师还可以向学生提出问题：“赤壁之战是怎么爆发的？战争的双方都是谁？战前的兴衰又是如何的？赤壁之战中谁是胜利者？为什么？”等，从而使学生对课文产生学习的兴趣，加深学生对历史知识的认知。
二、发挥教辅工具创设教学情境
在进行情景教学时教师要利用一切有用的教学辅助工具来创设教学情景，帮助学生历史学习，拓宽学生历史学习的层面，生动想象的还原历史事件，让学生掌握历史事件的来龙去脉，看清事件背后的真相与实质，使学生加深历史学习的深度。首先，发挥多媒体创设情境的作用，多媒体的生动直观能将图片、视频、声音结合在一起，教师利用多媒体可以为学生播放珍贵的历史视频、文物图片展示、古代音乐等，为学生创设一个声像具备的学习情境。比如，学习《甲午中日战争》很多的细节教师无法用语言来描述，教师就可以通过电影视频《甲午战争》为学生还原当时的战争情况，通过北洋水师的全军覆没来反映清政府的愚昧、自大，以及战争带给中国人民的痛苦，加深民族危机。教师还可以利用多媒体的图片为学生展现各类历史事件，比如，学习《难忘的九一八》教师就可以通过日军屠杀中国百姓的图片，为学生展现日军的残忍暴掠，激发学生的危机意识，唤起学生的爱国之情，督促学生努力提高学识，少年强则中国强。还可以带领学生演唱《我的家在东北松花江上》，来引导学生体会国破家亡的情感以及对故土的热爱；其次，利用教学工具创设教学情景，激发学生的学习兴趣。比如学习《祖国境内的远古居民》教师可以利用制作的人猿头骨模型，为学生演示人类进化的过程，利用模型能够大大的提高学生历史学习的兴趣，促进学生的历史探究思考。
三、利用教学活动情境体会历史过程
适当合理的开展一些活动来补充课堂的情境授课，可以帮助学生发展自己的想象空间，并将历史和现实进行一个完结结合，从而深化了学生对历史知识的理解和吸收。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：如在讲“西安事变”一课时，让学生提前做好准备，写下表演剧本，再现当时张学良、杨虎城与蒋介石进行兵谏的一般过程，激发学生探索当时历史事实的愿望。学生不仅要深刻理解西安事变的重要性，还要为学生提供自我表达和发展潜力的机会，学生的心理满足感激发了学生对新学习内容的好奇心。通过学生自己的表演，对当时的历史背景和历史法律形式等的了解非常深入。从而在另一个层面上加深了学生对所学知识的理解，对课堂的教学进行有力的补充和拓展。同时，还可以结合当地的历史教学去访问网站和博物馆，邀请革命前辈讲解，编写历史短篇小说，撰写历史文章，欣赏历史书画。或者定期举办校园历史小报比赛，古代诗歌朗诵等，让学生“重访”历史。通过这种方式，可以激发学生的积极性同时还可以让学生对于历史的学习更加轻松愉快。
四、 创设历史故事情景，激发学生学习欲望
首先，历史故事本身的趣味性极易调动学生的情绪，历史故事带入感强，在历史教学通过历史故事导入新课能够快速抓住学生的心，将学生带入到历史学习中，让学生历史学习的积极性提高，缓解学生对历史学习的抵触心理，比如，学习“大一统的汉朝”教师就可以通过《霸王别姬》《一决雌雄》《鸿门宴》等故事为引，提高学生的历史学习兴趣，更加深入的了解汉朝的建立过程的初始；其次，历史故事还有助于激发学生历史学习兴趣，引发学生的思考与探索，提高历史学习的深度，在学习兴趣的驱使下加强对历史知识的探究与讨论，提高学生历史学习能力。由于历史故事能够带动学生历史学习的兴趣与积极性，就极大的促进学生的历史自主学习，教师在课堂上引据的历史故事持续造就学生的思考，引导激励学生进行探索学习，挖掘历史故事背后的真实事件，从中提高学生历史的理解力与思维深度，有助于学生历史核心素养的培养。历史故事都是具有一定的历史规律，教师在进行教学中可以利用故事的这一特点来引发学生的继续学习。比如，学习“发无道，诛暴秦”时，教师可以通过《孟姜女哭长城》《十二铜人》《焚书坑儒》等历史故事来激起学生的历史学习兴趣，促进学生求知欲的产生，在历史故事的指引下自主进行历史的学习。在历史教学中历史故事的应用还能够促进班级学习氛围的活跃，由于历史知识有一定的枯燥性，通过历史故事的丰富有趣能够将疲惫、走神的学生重新带入到课堂学习中，让学生的学习专注度得以保持，除此之外，在历史故事的作用下，还有助于高效历史课堂的创建，让全体学生参与到历史学习中，提高学生整体的历史学习。
五、创设表演体会情境，增强学生情感体验
除了以上所说的情境之外，教师还可以创设表演体会情境，增强学生的情感体验。因此，在初中历史课堂教学中，教师就可以引导学生进行角色扮演的方式，在实践活动中理解历史事件和人物心理活动，从而深化学生对相关历史内容的理解。例如，在教学《百家争鸣》一课时，教师就可以让学生分别扮演诸子百家中的各个代表，而后通过各自介绍扮演人物的生平、事迹和学术主张，引入教学内容。如，学生1：“我是儒家学派的创始人，倡导‘仁义礼智信’，开创了私人讲学的风气，有弟子三千，主张‘有教无类’，被后人尊称为‘圣人’。”；学生2：“我是道家学派的创始人，提出道法自然、无为而治、辩证法思想，后世道教中尊称我为‘太上老君’”，等等。这样，教师通过引导学生进行角色扮演活动，就有效营造了轻松的氛围，同时突出了人物形象，增强了学生对诸子百家的认知。
总之在初中的历史教育过程中采用情境教学方法是十分有帮助并且有必要的。可以有效改善传统教学带来的枯燥、机械、有利于学生主体地位的体现，顺应了新课程改革的要求。让情境教学法和历史教学进行有机结合，有助于构建高效的历史课堂。
参考文献
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[3]周海军.重视初中历史情境教学激发学生学习兴趣[J].明日风尚，2016（23）.
论文作者:覃斯燕
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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