广东省化州市东山街道中心学校 525100
一、提出“对话课”教学任务研究的背景
现行英语教材内容以对话形式呈现，以新课程标准提出的“能用英语做事情”作为出发点，对对话学习课堂进行思考：学生最终能用英语做什么事情？
在“对话课”中，很多老师都热衷于一个活动——表演课文，而且常常把它作为检验一堂课是否成功的标志。我们很开心，学生一节课的时间能够把课文很生动地表演出来，因为我们自豪地认为：学生能够用英语进行“表演”。但这真的是学生“能用英语做事情”的最终目的吗？真的是学生运用英语来交际的重点吗？
二、“对话课”教学课堂需完成的What、How、What for三个层次的任务
“用英语表演”毫无疑问是我们致力培养的一种能力。然而，在“对话课”中，这种“表演其他人的生活”的能力，是否应该成为我们的重点？笔者的答案是否定的。新课程标准对义务教育阶段的英语课程重新定义，称其具有“工具性”及“人文性”双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；而就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。最终能够表演课文这样的能力，明显与我们的新课程标准中对英语课程要达到的目标相差颇远。“对话课”中，除了能流利读出课文，学生应该明白对话是怎样进行的，这便涉及到综合人文素养的培养，既要理解该语言使用者的逻辑习惯，同时更要尊重他人的文化，在交流使用中做到入乡随俗。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆重中之重的目标应该是学生能获得自如运用本课支干语言的能力，这是英语课程具有“工具性”的最佳反映。著名特级教师沈峰老师提出“对话课”应该解决三个问题：What、How、What for。笔者对这三个词加以说明：
1.What——知道对话讲的是什么，学生能听懂对话，能从对话中获取一些相关、重要信息。
2.How——知道对话是如何展开的，学生能理解上下文的关系即语言间存在的内在逻辑关系，能够提炼出支干语言，构成系统的富有逻辑的主题会话框架。
3.What for——知道这些支干语言用于做什么事情，学生能自如地、不受原课文的束缚，运用于生活实际中。
这三个词应该作为我们“对话课”中教师的教学目标及学生的学习目标的关键词。“对话课”不仅仅停留在学对话、仿对话、演对话的层面，我们的最终目标应是学生能运用对话中的支干语言，在相应的情境中，不受课本对话内容束缚，自如地进行信息交换，达到交际目的。这就是我们经常所说的要学生从“课堂英语”走到“生活英语”中。
三、完成各个层次任务要注意的事项
1.What。英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。Wessels（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是教师对第一个关键词what的处理。教师要对教材加以分析，或适当进行调整，使之成为一种符合真实交际要求的活动。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”对话也是如此，在我们的课堂上，教师要创设和实际生活有关的情境来呈现课文，帮助学生理解学习。要注意的是，应该由学生通过听来获得信息，明白对话中的人物说了什么、交换了什么信息，而不提倡用阅读的方式解决what的问题。
2.How。How是基于“语言是思维的工具”提出来的。语言能力和思维能力的发展是相辅相成的，离开思维能力的发展谈语言能力的发展便是缘木求鱼。学生是否习得这个对话的“how”，可以通过学生是否能提取出对话的支干语言来检测。比如我们常见的餐厅中客人与服务员的对话，学生通过学习理解，提取出：（1）对话如何开始。服务员——Can I help you？客人——Excuse me. 等等。（2）对话围绕哪些点展开。同伴间询问想点的菜品；向服务员下单；个别菜品也许出现售罄情况；服务员确认订单……（3）对话如何结束。服务员有礼貌的祝福语，客人的道谢等等。
这个环节的处理是建立在听明白对话的基础上的。当学生注意到一个新的语言表达、关注到新的语言形式的时候，教师要鼓励学生进行说话，同时注意从学生模仿到创新运用的引导。
3.What for。What for，也可以说是对话课堂中常见的拓展训练。对话的拓展是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华，是我们达到最终学习目标的重要途径。在这个环节，我们可以给学生一个真实任务，学生需要运用所学对话中的支干语言去完成任务。在设计任务时要注意的问题是，完成这个任务应该是有所目的的，不仅仅是完成了一件事情。例如，我们常常会让学生完成调查表，通常学生只是为了填调查表而进行对话，这个活动的what for十分不明确。为什么做调查呢？如果我们的任务有明确的目的，比如调查学生喜欢的水果，我们的目的是为了party上选购水果，这样才能达到培养学生用语言进行交流的能力，让他们明白用英语做调查是为了解决某个问题。
对话教学要成功，要吸引学生，一定要“生活化”，要在一定的语境中学习对话。并且，教学中应该创设不同的运用语言的情境，训练、检验学生自如运用语言的能力。各种生活的真实情境能调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正达到对话教学的目的，学生也才能真正地理解对话、运用对话。
论文作者:阮慧芳
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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