康海滨 山东省青州第一中学东校区 262500
【摘要】在高中数学教学中，提问是课堂的重要组成部分，也是激发学生学习兴趣、提升学生思维和检验学习效果的重要方法，本文主要结合了提问原则，他那套了课堂提问有效性策略，希望能够以此提升高中数学课堂的教学质量。
【关键词】高中数学 有效性 策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-048-01
新课程改革之后对高中数学课堂教学提出了新的要求，教师必须要结合目前时代的发展，做到与时俱进，体现新课程标准理念。如何提高课堂的有效性也成为了目前高中数学教学中的重要问题。数学提问是数学教学中最常见的教学方法，也是对学生进行启发式教学最有效的手段。在课堂中提出问题的内容、频率和方式方法都会直接影响到课堂的教学效果。因此，想要提高数学教学效果，达到新课程标准中的要求，就必须要从课堂提问入手。
一、高中数学课堂提问的基本原则
1、科学性和具体性
课堂提问必须要仅仅结合教学内容和教学的目标，因此，教师在进行课堂提问设计时，必须要先对教学内容进行详细的分析，明确每个知识点在高中阶段的数学学习中的地位。同时，还要分析出各个知识点与其他知识点之间的联系，使问题除了能够反映出课堂教学的重点之外还能够体现出知识发展的过程。除此之外，课堂提问还需要教师结合学生的实际特点，从他们已有的知识水平出发。心理学中将人的认知水平分为了已知区、最近发展区和未知区三个层次，学生的学习过程就是这三个层次之间逐渐转化的过程。对于课堂提问来说，就是要在学生已知区的基础上让他们进入到未知区，如果没有控制好这一过程中的进度，问题过难或是过简单都会直接影响到提问的质量。过难的问题容易让学生失去学习信心，过简单的问题则失去了提问的意义。这就要求教师能够将学生的已知区和最近发展区结合在一起，实现原有知识和新知识的同化，帮助学生在认知结构上的到提升，将最近发展区变为已知区，实现有效的教学。
2、适时性和适度性
由于高中数学课堂时间的限制，教师必须要在最短的实践内让课堂效果达到最佳。因此，课堂中的提问需要注重适时性和适度性，在合适的时机提出简明扼要的问题。课堂中提出的问题一般集中在开始阶段、讲解阶段和结语阶段，并且要按照问题的难度逐渐递增，体现课堂教学的有序性。以“异面直线所成角”为例，在这节课中教师可以设计这样的几个问题：第一，在我们所学的平面几何中，两条直线有几种位置关系？第二，在立体几何的学习中两条直线又有怎样的位置关系呢？第三，我们应该如何确定异面直线之间的位置关系呢？第一个问题是学生在之前学习中就已经熟练掌握的知识内容，第二个问题则是学生在不就之前学习的内容，属于过度问题，第三个问题则是我们在本堂课程中的教学目标。这三个问题的提出满足了课堂提问中循序渐进的原则，符合了适度性的要求。能够逐渐提升学生的学习兴趣，让他们把握住新知识的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、高中数学课堂提问有效性的实施策略
在高中数学教学中，高质量的课堂提问是教学过程中各环节之间的纽带，也是引导学生进行积极思考的重要方式，同时，课堂提问还是教师考察教学质量的重要手段。究竟采用怎样的方法提升课堂提问的有效性是高中数学教师在教学中必须要关注的问题。
1、在课堂中创设合理的问题情境
课堂情境是课堂教学中必不可少的组成部分，一个轻松愉快的教学情境能够让学生在学习过程中提升自己的认知水平，同时还能够帮助他们掌握学习方法。除此之外，问题情境的创设还能够提升学生主动学习的意识，激发他们的学习动力。
例如，在学习“等比数列”这一节的内容时，教师可以拿出一张白纸，并向学生提出这样的一个问题：一张普通的白纸只有1毫米厚，如果我们把它对折27次，那么对折后的厚度应该有多少呢？这个问题提出之后，有的学生认为厚度可能会达到两三米高，有的学生则认为可能会有课桌的高度。在稍微的停顿之后教师给除了正确的答案：一张纸对折27次的厚度可并没有同学们想象的那么少，如果我们可以将其对折到27次的话，你们就会发现，它的高度会超越珠穆朗玛峰，约为13422m，而计算的方法就是我们即将要学习的等比数列。这个问题情境的创设有效的吸引了学生对等比数列的学习兴趣，将过去学生被动学习的状态变为了主动学习，自然也就能够有效提升这堂课的教学质量。
2、选择适合学生自身的提问方式
课堂提问的对象是学生，教师在进行提问时，要根据问题的内容选择合适的学生进行回答。虽然课堂提问中针对的是班级中所有的学生，但是实际上并不可能让问题能够满足所有层次学生的要求，因此，教师在提问时，要尽可能设计出不同的问题来满足不同层次的需求，并尽量照顾到所有层次的学生，也只有这样，才能够让学生都处于一个积极思考的状态，获得良好的教学效果。
在目前的教学中，我们主要将学生分为了四类，在对不同类型学生进行提问题，要选择不同的提问方式。第一类学生为思维敏捷型，他们在课堂中的思维往往比较活跃，能够积极回答教师所提出的问题。因此教师可以选择一些一题多解的题目让其进行回答，从分发挥他们的思维能力。第二类学生是急躁冒进型，他们虽然与第一类学生同样都是思维敏捷，但是往往会受到自己争强好胜的心理特点影响，在回答问题是缺少理性思维，经常在没有考虑透彻时就急于下定结论，提出自己的想法。教师在提问中面对这种学生不能过多进行表扬，并及时指出他们的错误，以提高他们认真思考的意识。第三种学生是内向保守型，他们虽然能够理解教师所提出来的问题，但是由于性格的影响不愿意主动站起来回答教师的问题。对待这样的学生，教师在提问中要尽可能提升他们的激情，帮助他们克服保守心理。第四类学生是紧张拘谨型，这类学生不善言辞，面对教师的提问不能及时思考出答案，更不敢拒收发言。对于这类学生，教师则要在叫起他们回答问题之后可以通过引导的方式让他们一步一步去解决问题，而不是回答不出来之后为了节省时间就让他们坐下。也只有这样才能够逐渐消除这类学生的紧张情绪，提升他们的思维水平。
总之，在高中数学教学中，提问是课堂的重要组成部分，也是激发学生学习兴趣、提升学生思维和检验学习效果的重要方法，教师必须要根据教学中的实际内容，运用正确的教学方法保证信息的高效交流，提升课堂效果。
参考文献：
[1]浅谈高中数学教学提问的原则[J].刘建波.中国校外教育. 2013(26).
[2]浅谈数学课堂上学生提问能力的培养[J].钟立锋.新课程学习(中). 2012(07).
论文作者:康海滨
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 高中数学论文; 他们的论文; 思维论文; 情境论文; 《中国教师》2019年2月刊论文;