高中英语结课环节常见问题及对策，本文主要内容关键词为：常见问题论文,对策论文,环节论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
结课环节是指教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，在一堂课最后3—5分钟内对本课内容做阶段性的总结，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化升华成综合语言运用能力的环节。 高中英语课堂教学过程头绪多、知识点分散，教师运用结课环节可以通过简洁、强调的语言或精心设计的实践活动，帮助学生概括要点，掌握难点，展示教学全貌；建立新知识与已有知识的联系与区别，沟通知识，使课堂教学结构完整；帮助学生将零散的知识联系起来，形成完整的知识结构。运用结课环节还可以启发学生的思维，培养学生的能力，深化拓展知识，使学生把所学的语言知识和现实生活中的交际情境结合起来，达到实际运用语言消化新知识的目的。 结课环节对高中英语课堂教学来说和导入环节一样重要，不可替代。艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意未完”的效果，从而增强学生的学习兴趣（刘林峰，2011）。 二、结课与“系列位置效应” 心理学家为结课的重要性提供了依据——“系列位置效应”。加拿大学者默多克做过一个实验，他给被试呈现一系列无关联的词，如肥皂、氧、枫叶、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星等，请被试按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出哪个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”（一个U形的曲线），并将这种现象称为“系列位置效应”（刘儒德，2006）。“系列位置效应”在高中英语课堂结课环节同样适用，教师不仅要重视课堂的开始，还要重视课堂的结尾，用课堂的结尾处理重要的内容。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据最重要的时间（刘儒德，2006）。 系列位置效应表明，如果学习材料中各个部分的位置不同，学习效果就不同。例如，识记一篇文章，文章开始部分受到中间部分的干扰，影响了对开始部分的记忆，这种后面内容对前面内容的干扰叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间部分的干扰，影响了对结尾部分的记忆，这种前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制；中间部分受到开始部分和结尾部分两部分内容的干扰，也就是同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆。因而，中间部分记忆效果最差，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。而且，学科之间也会相互抑制，材料性质越相似，抑制越严重，不同性质的材料之间，抑制就会少些。 三、高中英语课堂结课环节存在的误区 根据上述理论，在高中英语课堂教学中，教师要善于运用一定的技巧处理好结课环节，提升教学的有效性。目前高中英语教学重导课、轻结课，“虎头蛇尾”的现象非常严重。一些教师对结课环节的处理没有取得应有的效果，使沉闷的课堂持续到下课；也有一些教师一直采用某种固定的结课方式，课堂形式单调乏味，缺少变化和活力。笔者经常看到，有的学生听到下课铃声一响，没等教师宣布下课，就迫不及待地从椅子上跳起来；有的学生连连感叹终于下课了。这些看似习以为常的现象背后，包含了学生渴望下课的企盼。临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，注意力开始分散，学习效率有所下降。作为教师，应该反思这些现象背后的问题，探究解决的办法，精心设计结课环节。然而这一现象并没有引起教师的重视，很多教师对结课环节的认识不到位或者是虽然认识到结课环节的重要性但是结课环节的设计无效。 在听课、教师说课、教学评比等活动中，笔者发现很多教师没有认识到结课环节的重要性。有些教师在课堂教学中仍沿用传统的“填鸭式”教学方法。这种传统的教学方法简单省事，教师“满堂灌”，抓不住重难点，上课比较随意，时间控制不好，总觉得课堂内容太多讲不完，没时间结课，讲到哪儿算哪儿，更谈不上关注结课环节了。这就会使课堂气氛沉闷，学生不得要领，容易疲劳，思考、总结的机会极少。没有时间消化和吸收，所学知识当然也就没法巩固。结课环节所占整节课的时间一般只有几分钟，但很多教师并未意识到它的重要性，有的教师甚至认为结课环节可有可无，因为结课环节的缺失，造成了课堂教学环节的不完整，教学效率的低下。 另外，有些教师由于只重视导入环节的设计，忽视了结课环节的设计，造成结课时平平淡淡或是虎头蛇尾，使一堂本应是很成功的课出现了缺憾。更有教师按部就班地进行着程式化的结课方式，这种固定的教学模式往往导致教师过多地注重课堂形式，忽略了对任务活动的精心设计；不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究和延伸。同时也使课堂教学活动失去了应有的激情。这说明教师缺乏设计结课环节活动所需要的具体的微观层面的技能，导致了操作层面上的误区，妨碍了课堂教学中“结”的功效。 四、高中英语课堂常见的结课方式 结课环节具有突出重点、增强整体的作用，是巩固新知识，训练学生语言运用能力，增强学生学习语言兴趣的重要保障，因此，教师在备课时要精心设计结课环节。常用的结课方式包括归纳概括式、悬念启发式、比较分析式、活动练习式、讨论总结式、跨文化式和赏析式。下面笔者逐一介绍这七种结课方式。 （一）归纳概括式 教师可引导学生利用准确、简练的语言和图表等，对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结、揭示各部分知识的联系，强化语言知识重点。例如，在学习了外研版高中英语必修4 Module 4 Reading and vocabulary部分的阅读文章“The student who asked questions”后，教师可通过让学生填充表格的方式总结本课的要点及组织结构。如： Complete the table below with information about the text.
（二）悬念启发式 悬念是学生求知欲的动力源。制造悬念就是要在学生已形成的概念、对某些问题的生活体验及对这些概念或问题的更精确的解释与陈述之间树立矛盾。例如，某位教师在讲授外研版高中英语选修6 Module 2 Reading and vocabulary部分的阅读文章“The cat that vanished”时，巧妙利用课文内容，在结课环节启发学生想象猫消失的原因。学生在课后将教师布置的任务转化为内在的写作需求，培养了学生课后积极思维的习惯，也保持了学生英语学习兴趣的连贯性。本课结课环节实录如下： T:Where has the cat gone? S1:I think she can hide herself under a tree. S2:I believe she can hide in a cranny in the stone wall. S3:I think she hides in something in the air in front of her,and something quite invisible to Will. S4:I think. T:Why do you think so? Write down your reasons in 100 words after class. （三）比较分析式 教师可采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析它们各自的本质特征及内在联系，找出相同点和不同点，更加准确、深刻地理解所学知识。以外研版高中英语必修3 Module 5 Reading and vocabulary部分的“Philosophers of ancient China”为例，学过这篇文章后，教师在结课环节可以让学生针对孔子、孟子、墨子的学说的异同点做比较。教师给学生提供如下表格，让学生填写（画线部分为参考答案）：
（四）活动练习式 教师可根据教学内容组织全班或小组活动，如角色表演、小组讨论、复述、知识竞赛或游戏等，或通过笔头形式，如听写、补全对话、阅读、写作及小测验等，对所学知识进行巩固练习。例如，某位教师在讲完外研版高中英语必修1 Module 3的第三课时Listening,Pronunciation,Everyday English,Task,Writing等板块后，让学生以“Show your response”为题，进行两两对话练习。具体要求如下： One of you is a superstar,and the other is an interviewer.You’re having a talk on CCTV.Try to use expressions you've learned to show your response or attitude towards the other person. （五）讨论总结式 学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终调动学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了外研版高中英语必修3 Module 5 “Great people and great inventions of ancient China”后，教师可以引导学生讨论课文的内涵，使学生不仅能学到语言知识，而且能学到做人的道理，从而使他们学到的语言知识得以融会贯通。具体讨论要求如下： Give examples of the influence of these philosophies on your behaviors in your daily life.Use the words and expressions learned in this module:duty,order,honesty,justice,kindness,zhōng,xiào,rén,yì,lǐ,universal love,non-action,law... （六）跨文化式 以跨文化意识培养的方式结课，不仅可以让学生感受文化载体的不同含义，加深对中西方文化的了解，还可以增强学生的跨文化意识、鉴别能力与交际能力，拓展学生的国际视野。例如，某位教师在讲完译林版《牛津英语》模块九Unit 3 Reading部分“National flags,colours and cultures”这一课后，在结课环节引导学生探讨中西方颜色词义内涵和象征意义的差异，加深学生对课文中颜色词汇的理解，此结课环节设置活动如下（画线部分为参考答案）： Activity 1 Discuss in groups and try to translate the phrases with colours.
Activity 2 Discuss in groups and try to translate the passage below. Miss Smith is a white woman,but also a very yellow woman.She was very red with anger when she found herself cheated by her close friend,but she said nothing.Last Friday,a black letter day,she had a car accident.She was looking rather green and has been feeling blue lately.When I saw her,she was in a brown study.I hope she will soon be in the pink again.
（七）赏析式 赏析式的结课会使得英语课堂变成美的课堂，让英语课堂教学焕发出旺盛而持久的生命力。例如，某位教师在讲完译林版《牛津英语》模块十Unit 3 Reading部分“Aids today”一课后，让学生齐读美国黑人诗人兰斯顿·休斯的诗歌“Life”，不仅使学生感受了英语诗歌优美的旋律，还使他们意识到保护自己、珍惜生命的重要性。该设计培养了学生良好的人生观和价值观，提高了学生的文学修养。诗歌内容如下： Life can be good, Life can be bad, Life is mostly cheerful, But sometimes sad. Life can be dreams, Life can be great thoughts; Life can mean a person, Sitting in court. Life can be dirty, Life can even be painful; But life is what you make it, So try to make it beautiful. 又如，某位教师讲完外研版高中英语选修6 Module 2 “Fantasy literature”后，在结课时给学生播放了“Harry Potter and the Chamber of Secrets”电影片段，并配上英文字幕，最后教师用多媒体呈现了独白。学生通过观看视频和字幕，切身体会到了英语的语言美，并对文学作品有了更深入的理解，学习英语的兴趣也在这样的课堂环境中逐渐得以培养。此独白如下： Summer was creeping over the grounds around the castle; sky and lake alike turned periwinkle blue and flowers large as cabbages burst into bloom in the greenhouses... 再如，某位教师讲完外研版高中英语选修6 Module 3 “Interpersonal relationships：Friendship”后，利用英文歌曲《友谊地久天长》结课。音乐是人的情感的体现，它可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐，而一首优美动听的歌曲还能让人产生美的感受。歌曲也是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。当学生听完这首歌后，发现歌曲里有许多类似英语的单词，结合教师的讲解，学生明白了苏格兰方言对英语语言文化的影响，也了解了此歌曲是18世纪苏格兰诗人Robert Burns根据当地人民用苏格兰方言口传的民歌记录下来的，这加深了学生对历史文化和名人的了解，拓宽了他们的文学视野。这首脍炙人口的苏格兰民歌的歌词如下： Should auld acquaintance be forgot, And never brought to mind? Should auld acquaintance be forgot, And auld lang syne? For auld lang syne,my dear, For auld lang syne,, We'll take a cup of kindness yet, For auld lang syne... 结课是一堂课的重要环节之一。因此，在结课环节，教师首先要选择有意义的活动，并且所选择的活动要和某一阶段的教学内容、教学目的相呼应；选择的活动要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。其次，教师要把学生的原有知识、新学知识以及将要学习的知识联系起来，以保持教学上的连续性。再次，教师在设计活动时要考虑情境的需要和学生的实际水平，做到灵活、恰当，或总结归纳、强调重点，或留下悬念、引入遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧联系、铺路搭桥。最后，教师还应紧扣教学内容，做到首尾呼应。理想的结课活动应当既是对导课设疑的总结性回答，又是对导课内容的延续和升华（王松美，2000）。完成好结课环节要因课而异，避免模式化。设计得当的结课环节能够通过多种形式增进学生对文本的理解，强化课堂所学内容，提升学生的思维品质与人格修养，使英语学习更加有趣、有效。
标签：life论文; 英语论文; 高中英语论文; 课堂教学论文;
