（遵义医学院附属医院综合病房 贵州 遵义 563000）
【摘要】文章主要目的在于讨论多样式教学方法应用于《基础护理学》教学的效果。采取的主要方法是在给护理班教授《基础护理学》课程时，结合团队学习基础实施多样式教学，授课结束以后以问卷调查形式调查教学的效果。经过调查得出的结果是在进行多样式教学后学生的自主学习和团队合作的意识能力均提高，学生比较满意。
【关键词】多样式教学；基础护理学；应用效果
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）28-0398-01
《基础护理学》是护理专业学生学习的首门专业基础课程 [1]。这门课程的重要性要求学生要能够很好地理解和掌握课本知识，而教学方法与教学效果直接相关，传统的教学方法比较单一，对于学生来说不能很好提高他们的积极性，不能全面培养学生的综合素质，需要探索更加开发多元的教学方法。
1.对象
选择在校2015级护理专业学生65名，男生共有13名，女生共42名。先将学生分成10组，每组五到六人，小组学生自行选出组长并决定组名。
2.方法
2.1 优化教学板块
根据生物-心理-社会医学模式和现代护理观对《基础护理学》课程内容进行划分，将全书分为三大模块。第一大模块的内容是基础理论的教学；第二大模块为基础技能的教学；第三大模块为综合运用护理学理论实践的教学。三个模块不可同时进行，需要按阶段完成授课任务。
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2.2 多样式教学方法
针对三大模块的重点，采取的授课方法有所不同。第一大模块的理论知识的教学尽量采用传统课堂讲解模式配合小组讨论；对于护理专业学生来说，需要具有较高的专业英语能力，为了帮助学生对英语进行提高和巩固，在教学过程中会频繁出现的护理工作模拟对话和医学护理专业相关专有名词使用双语教学的方法。第二大模块侧重学习操作技能，要求老师的课堂演示要丰富多样，多加运用多媒体，演示一些比较重要的操作项目过程。比如说静脉注射、插管操作、吸痰术等。第三大综合运用的模块选择模拟情景教学方法，结合角色扮演等方法激发学生使用所学知识设计综合实验的能力。
2.3 辅助教学工具
当前网络技术发达，可以充分运用网络以及教育技术建立教学网站，上传有关教案、视频、辅助资料等，让学生在课后可在网上自主学习。
2.4 制定评价标准
将评分划分为五大方面，期末考试成绩占总评的一半，团队总评、团队内评价打分各占15%，余下10%分配给课堂小测。
3.效果
课程结束后给每一位参与多样式教学课堂的同学发放调查问卷，最后回收了共75份有效问卷。根据问卷的反馈，97.3%的学生认为多样式教学方法值得肯定，认为教学方法能给激发自身的学习积极性，团队合作过程中产生成就感。学生的团队合作、主动学习、综合分析思考问题、沟通交流方面的能力都有所提升。
4.讨论
4.1 多样式教学方法提升学生学习积极性
《基础护理学》这门课程非常重要的同时它也具有很强的实践性，在校学习的护理专业本科学生没有任何临床经验，而以往的教学方式大多采用灌输式方式，这对于学生批判性思维的建立没有起到很好的促进作用，不但如此，学生一味听老师进行讲授，没有新鲜感，长期如此使学生产生疲劳和厌烦的情绪，失去学习兴趣。采取了多样式教学方法后，课堂形式的多变让学生有了新鲜感，提高了学生对于专业核心知识的学习积极性。
4.2 多样式教学帮助学生提升专业操作技能
护理实验是基础护理学的一个重要内容，因此这是一门非常注重实验的学科。通过对这门学科的教学，可以培养同学自身发现问题以及分析问题提出有效解决办法的能力。然而以往的实验教学的观年老旧，只是要求学生掌握单一的技能，不注重学生培养学生操作的连贯性，教学的方法也比较单一，主要按教师演示一次过后再由学生模仿练习老师再行总结的步骤进行，没有探讨交流的环节。技能的培养需要经过观察、模仿、练习、强化，达到自动化的过程[2]。在多样式教学过程中，教授不仅当堂操作演示，在课间课后向学生放映讲解清晰的操作视频，加深学生的印象并引领他们从中学习手法技巧，把握操作的重难点，在教学示范过程中允许并积累学生对操作的各点提出疑惑或质疑，给予能给提出改良方法的同学奖励，提高实际操作水平。
4.3 多元化教学益于提升学生专业核心水平
提升护理本科同学的专业核心水平是《基础护理学》这门课程的重点。目标在于帮助学生形成正确的三观和学科情感[3]，培养他们的发现问题解决问题的能力，为进入更深层次的护理学专业学习奠定良好基础，包括知识、情感和操作能力三个方面的基础。在进行多样式教学过程中，情景模拟教学方法的运用让学生更加深入体会临床的护理工作内容，使学生未来进入临床岗位不会产生惧怕。以小组为单位进行考核，激发学生的团结协作能力，小组合作完成病例设计的任务过程中发挥每个人的想象力与创造力，让他们能过灵活运用所学知识，活学活用。
5.结语
多样式教学应用于《基础护理学》拥有许多优势，但是在实行过程中也发现了一些不足之处。首先对学生具有一定的要求，需要他们课前进行充分的准备，如果没有进行相关预习，在课上只是按照其他同学的指令完成任务，无法达到较好的效果。其次是学生过于注重自己小组负责的模拟实验操作等，没有认真观看其他小组的操作，不能全面掌握技能。还有一个问题是学生虽然投入课堂活动但不能很好把握课本核心内容。总之，《基础护理学》课程中运用多样式教学方法效果较好，但需要对产生的一些问题提出应对措施。
【参考文献】
[1]林虹.TBL多样式教学法在老年护理教学中的应用[J].中国民族民间医药，2013，(14)：156-157.
[2]魏红虹.多媒体项目教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].科技视界，2013，(18)：100-101.
[3]陆莉.任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用[J].襄樊职业技术学院学报，2011，(04)：98-99+130.
论文作者:陈婵,江愿丽,李琼,曹其莉
论文发表刊物:《医药前沿》2017年10月第28期
论文发表时间:2017/10/26
标签：学生论文; 式教学论文; 基础论文; 护理学论文; 方法论文; 操作论文; 模块论文; 《医药前沿》2017年10月第28期论文;