慧眼关注 慧心引领
——教学机智的运用点滴谈
邱丽华
摘 要： 机智是“智慧的化身”。为此，教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，别具匠心地运用教育机智将课堂上的互动和探索引向纵深发展，让课堂再生新的思维碰撞，促使学生有新的发现，达到教学的不断生成和发展的目标。
关键词： 教学机智；引领；关注；思维
加拿大著名的教育家马克斯·范梅南先生说：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”的确，按照新课程标准的要求我们的教学应当从关注学科到关注人，只有关注学生，才会有教育智慧的生成。
试样4在两次疲劳区中间主要为钝化区(箭头)，但是观察发现，在钝化区内出现了少量韧窝(箭头)，韧窝与钝化区交杂在了一起；当受载为23kN时，试样裂纹尖端钝化已经饱和，并且在试样几乎整个截面均出现了少量韧窝，因此可判断该试样处于临界断裂状态，即试样4为临界试样。
机智是“智慧的化身”。为此，教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，别具匠心地运用教育机智在学生理解偏差处引领，在认识错误处引领，在兴趣盎然处引领，在茫然迷惑处引领，从而使师生的互动和探索向纵深发展，让课堂再生新的思维碰撞，促使学生有新的发现，以利于培养学生的创造力、表达力和释疑解惑的能力，达到教学的不断生成和发展的目标。
一、 关注意外信息，巧妙推进教学
马克斯·范梅南指出：“儿童的生活既需要自由也需要秩序，他们需要受到控制的自由以及那种将自由推向前进的控制。”每位学生都是活生生的个体，他们的言行有时会出乎教师的意料之外，但教师若能慎重对待定会产生教学灵感，并以此为切入点，顺着新的教学思路或根据新的教学计划推进教学。
(一) 借题发挥，因势利导
教学《鸟的天堂》一课时，进入细读课文阶段，忽然有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟，想要飞却怎么也飞不高……”引发了同学们的一阵笑声。教师也微微一笑说：“这首歌的确好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”
教师在课堂教学过程中所面对的是一个个有着不同的知识、经验、思想的主体，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性，教师要及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源，鼓励学生去思考问题、解决问题。
同学们展开了热烈的讨论，他们有的从“兴奋”这个词体会到鸟儿们生活快乐，不会唱这么伤感的歌；有的联系上下文得知大榕树是鸟儿生活的天堂，这里鸟儿多，同伴多，在这么美好的环境里生活的鸟儿岂能不快乐？教师因势利导：“我们给榕树上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。谁开个头？”方才轻声哼唱的同学主动地说了第一句：“我是一只快乐的小小鸟。”马上有同学接上：“每天和小伙伴们一起玩耍。”即刻又有同学脱口而出：“这里没有猎人的枪声，只有我们欢乐的鸣唱。”……意外的一幕让教师顺势为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在品读词句中深化了情感体验。
(二) 宽容错误，指点迷津
马克斯·范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：“心灵、感情和身体。”马克斯·范梅南又云：“教育学的满足感并不主要在于我们内在的科学性的好奇心，而是在于为了儿童的缘故而对儿童发生的兴趣。或者，换种说法，我对儿童的教育学兴趣不是由于对‘客观的’科学的没有感情的态度所激发的。相反，它是因为我对孩子的热爱和关心所产生的。”因此，当课堂上发现学生的错误认识时，不要忙着责备学生，要有一颗宽容的心，在尊重学生独特的阅读感受的同时，为学生指点迷津，给学生思考的时间和空间，将阅读引向深入，让学生真正成为阅读的主人。
例如：《触摸春天》一文中写“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”有一位学生问：“‘张望’的意思是向四周或远处看，安静是个盲童，为什么用‘张望’这个词？”教师联系课文插图，引导学生观察，并让同学用自己的语言说说画面内容，然后请大家站起来闭上眼睛扮演安静，按老师的描述做相应的动作。教师：“桃花开了，月季花开了，花香浓郁，那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。我用手指拢住蝴蝶，许久，许久……我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望……”学生在模拟情境中体验后教师让大家谈谈有什么样的感受。同学们经过思考和小组交流后，有的说：“我体会到了安静对蝴蝶的喜爱和留恋。”教师点评：“这是从感情方面来说的。”有的说：“我感觉到了安静很想看到蝴蝶怎样飞，突出了她对飞翔的渴望，对美好生活的憧憬。”教师赞许地说：“这是从愿望上来谈的。”有的说：“这句话通过‘张望’这个动作描写来表现人物的内心世界，体现了双目失明的安静对生命、对生活的热爱。”教师由衷地夸赞：“你学习到了文章的写法。”……
(三) 顺应兴趣，调整计划
如上完数学评优课《圆的认识》，学生意犹未尽，上语文课了还在兴致勃勃地谈论着圆。老师灵机一动：本单元设计了一次写景小练笔，可不能错失这一好时机。于是，老师趁热打铁，播放月亮、日出、拱桥、园林拱门等美丽的画面，学生津津有味地看着。看完后，他们欣然动笔，写了《美丽的圆》《生活中的圆》《无处不在的圆》《找圆》《月亮姑娘》等文章。同学们在习作中表达了自己对美好事物的追求和赞美之情。如《月亮姑娘》中写道：咦！那不是月亮姑娘吗？她不声不响地出现在深邃而静谧的天空中。月亮姑娘圆润的脸庞，是那样的晶莹剔透，那样的美丽圣洁。月亮姑娘洒下一片银白色的光，照着山峦，山峦变得更秀美了；照着田园，田园变得更青翠了；照着河流，河流变得更清澈了。
“兴趣不是那种需要时就能获得或产生的心理状态。‘兴趣’倒可以说是用来描述人在这个世界上的存在方式的一个词。对什么东西感兴趣就是置身于某事，参与某事，对某事持一种关心的态度。感兴趣就是热烈地投入到某事或某人当中去。”马克斯·范梅南语。教育契机是可遇而不可求的，作为老师，不能按部就班，要多一些变通，因材施教，调整教学计划，灵活科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
于是安文浩站起身，朝伯虎他俩看了两眼，有些厌恶地回应到，“既然我当副总对你们来讲是坏事，那干脆别聘任我了。”
二、 关注课堂疑问，激发思维潜能
马克斯·范梅南强调：“老师应该站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。在这种行动中确实包含了‘培养或塑造’的意义，‘引入’到这个世界上来，一个增强了意识，提高了责任感和理解力，茁壮成长的世界中来。”“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”当学生有疑惑时，教师要引领学生与文本进行深层次的对话，以激活学生的思维，让学生的灵性得到喷发。
(一) 点化盲点，促其领悟
明代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语文课程标准要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教师对课堂上学生容易出现的知识盲点，应通过各种方式引导学生在直观可感的情境中认真品读课文，及时进行点化，促进其领悟文章的内涵。
这节课老师关注学生的兴趣点并从中挖掘有价值的审美因素，即兴引导学生观察，感触眼前事物之美，信手拈来写作材料，学生的创造力和表达力都得到了发展。
如有位教师上《坐井观天》这篇课文，交流“小鸟和青蛙到底是谁弄错了？”这一问题时，有位学困生怯生生地说：“我认为青蛙是对的。”这一说法真是让人大跌眼镜，可是老师没有批评他，而是宽容地笑着请他说理由。这个男孩一边拿起身边的作业本卷成筒状朝着窗口望，一边说：“从纸筒处看天，天不是变成纸筒口这么大了吗？”听完这样的说法，老师先是表扬了他敢于大胆发言，而后问：“谁能当当小老师，帮帮他？”有同学建议让他走出教室外去看天。那位同学看完后回来说：“青蛙是错的，天确实很大。”接着教师借助资料《管中窥豹》突破了教学难点，使学生懂得要开阔自己的眼界，获得更多的知识，才能做见多识广的人。眼见水到渠成，老师请这位男孩再来谈一谈他对文中这只青蛙的看法。小男孩高声说道：“是青蛙错了，因为青蛙坐在井底，看到的范围有限，它的见识就少，所以才会觉得天只有井口那么大。”
(二) 重视疑点，鼓励思考
患者术后的随访方案为术后第1个月查PSA，之后每3个月复查1次，2年后每半年复查1次，5年后每年复查1次。生化复发的定义为术后复查总PSA值≥0.2 ng/mL，其他终点事件指任何原因所导致的死亡。随访方式包括患者门诊复查以及电话随访，最终的随访时间为2017年3月10日。
在满足远景新增110 MW负荷需求及单台机组或柔直单极的备用容量情况下，从投资费用F最低的角度出发，建立考虑1回80 MW容量的柔直和天然气供电方案的整数规划模型如下：
通过本次工程教育认证,上海理工大学测控技术与仪器专业根据专家们的意见提出了以下改进措施,包括:1)加强毕业设计过程的监督和管理,特别是课题的立题;2)建立学士导师及其监督机制,在学院、专业层面建立反馈通道,通过导师指导提高学生的各方面能力;3)有针对性地优化课程体系,注重学生能力的培养,合理设置双语课程;4) 积极申请和合理使用实验室建设经费。
教学《穷人》这篇课文时，教师引导学生朗读桑娜抱回孩子后忐忑不安的那段课文，学生体会到了桑娜虽然内心充满矛盾，但她一点也不后悔。“嗯，揍我一顿也好！”读得坚定有力，语感把握很好。这时有位学生举起了手，问道：“如果桑娜的丈夫回来后真的揍了她一顿，而且要把两个孩子扔出家门，那怎么办呢？”面对这个超出自己预设的问题，教师思索了几秒，突然发现其实这个问题是很值得研究的。于是，教师鼓励大家一起来讨论：桑娜会怎么做？
交流结果很快出来了：有的说桑娜会痛哭流涕、以死相逼要抚养孩子；有的说桑娜一定会好言劝说丈夫收养孩子，不能让孩子跟着他们的母亲一块儿去死；也有人帮桑娜出主意，可以把孩子留在西蒙那儿，偷偷地照顾这两个孩子……答案异彩纷呈。总之，他们断定善良的桑娜即使被丈夫揍了一顿后，也一定会保护这两个孩子的。学生置身于课文人物角色中，与善良纯朴的桑娜融为一体了，把课文学出味来了。
(三) 捕捉焦点，深入探究
课堂教学要营造积极探讨、畅所欲言的学习氛围，充分发挥学生的主体地位。有了这种氛围就能擦出思想的火花，闪出智慧的亮点。教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，循循善诱，层层剥笋，才能有效地激发学生参与对话的热情，实现教学效果的最优化。
有一位教师教学《永生的眼睛》一课时，上课伊始有学生突然提出：“作者为什么用‘永生的眼睛’做题目呢？”教师敏锐地意识到，这个问题可是牵一发而动全身，如果解决了这一问题，就等于读懂了课文。教师问：“眼睛的哪一部分组织能让失明的人重见光明？”学生答：“眼角膜。”“文章几次提到眼角膜？谁的眼角膜？讲了与眼角膜有关的什么事？请同学们带着这几个问题去阅读课文吧。”学生根据要求自读课文，一边读一边画出相关语句，并做批注。很快他们就提炼出了课文的主要事件：“我的母亲、父亲捐献眼角膜。”而后教师引导：“母亲、父亲为什么要捐赠眼角膜？”学生找到了文中相关语句来回答。教师表扬孩子们真会读书，并继续诱导：“文中为什么说父亲所留下的远非一副角膜？”再读文章后有学生汇报：“关心帮助社会上有残疾的人，帮助他们延续光明和生命，这是无私的爱的延续。文中作者琳达及女儿温迪对捐赠眼角膜的支持和认可的态度说明父亲关爱他人、无私奉献的崇高精神影响了后辈，这种精神必将世代相传，永不泯灭。”还有一位同学也不甘落后地说：“用‘永生的眼睛’做题目起了突出主题、点明中心、激发读者阅读兴趣的作用。”
在教学中只要尽我们所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界，怀着对童心的敬畏，优先考虑孩子们的幸福，始终从孩子们的角度来考虑问题，教学机智——这朵教育智慧之花就一定会绽放出更加迷人的光彩。
改革开放40年，特别是党的十八大以来，中国发生了翻天覆地的历史性变化，取得了世人瞩目的历史性成就。国防和军队建设伴随着改革开放铿锵有力的步伐不断向前发展，迈上崭新高度。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：人民教育出版社，2012.
[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社，2001.
[3]李永进.也谈教学机智的运用和锤炼[J].基础教育参考，2008(10).
作者简介：
邱丽华，福建省龙岩市，福建省永定区高陂街道小学。
标签：教学机智论文; 引领论文; 关注论文; 思维论文; 福建省永定区高陂街道小学论文;