【摘要】：目标教学是以乐观主义的教学理论为指导,以教学目标为导向,以反馈矫正为机制,以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系。目标教学理论基础主要研究的内容从“为掌握而学”走向“为发展而学”； 由传统的“三中心”走向新的“三为本”；将科学教育思想与人文教育思想统一起来。
【关键词】： 目标教学 课堂教学 课程改革 情感教育
目标教学是以乐观主义的教学论为指导，以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系。就其本质而言，也可以说，目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。这一定义简明扼要，既反映了目标教学的特征，也揭示了目标教学与其他教学理论流派的区别。运用目标教学培养创新能力，能取得良好的效果，因此，构建目标教学课堂模式，是培养学生创新能力的一条有效可行的途径。
目标教学理论基础研究主要包括：
1.目标教学必须从“为掌握而学”走向“为发展而学”。目标教学必须坚持“育人为本”的教育思想，注重人的综合素质的发展。因此确立目标，是目标教学的第一步。教师根据学生的认知规律和学科教学的要求，掌握学生的智力水平、知识状况、认知风格、人格特点后，要确立具体可行的，能够使学生产生疑问与分析问题的兴趣的教学目标。教师确立目标后，要向学生提出学习目标，使学生明白要讨论的问题，引发学生探究问题的好奇心与兴趣。通过导趣，能使学生对所学的内容“生疑”。
2.目标教学必须由传统的“三中心”走向新的“三为本”，即要正确处理教师与学生的关系、知识与能力的关系、教师课堂讲授与学生自主活动的关系，确立以学生为本的教育主体观，以能力发展为本的教育质量观，以组织学生自主活动为本的教学观。围绕教学目标导教导学，是目标教学的一个基本准则。在实施创新目标的过程中，教师应该紧紧围绕既定目标，引导学生去“质疑”、“释疑”。根据学生学法，使学生在教师的指导下，随时调整思维，进行有目的的学习。最终帮助学生提供进行创新思考的表达自己的想法和机会，允许学生有不同的意见和方法。在目标教学中，目标的实施离不开目标的检测，通过检测，及时反馈矫正，使教与学、导疑、导思协调发展，保证目标的达成，发觉自己的不足与优势，围绕目标自我激励，及时调整自己的学习行为。
3.科学教育与人文教育各有优势，目标教学必须将科学教育思想与人文教育思想统一起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目标教学模式的达成目标环节，就是在学生以目标为中心进行思考总结之后，把对问题的探索转化成创新。这是创新目标教学的最终目的。这个环节教师的教学活动关键是给学生以“渔”，帮助学生去创新，尽量帮助学生表达自己的见解、主张，表现自己的思想，积极引导学生把“创新”应用到学习与生活中去。以上三个环节，是一个有机的整体，共同构成以创新能力培养为目标的教学模式。在这个模式中，使以教学目标为中心，根据教学目标的要求，在学生掌握已经总结出来的经验、规律的基础上，使学生学会学习，在实践中探索和掌握更多的知识，形成分析问题、解决问题的能力，并最终形成创新能力，即学会—会学—创新。
布卢姆首创的目标分类学，把教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域，使教学目标具体化走向讲求科学性、规范性的学科形态，他的理论，上世纪八十年代引入我国后，在各地实验区掀起了移植稼接高潮，收到了良好的效果。表现在：教学目标具体化、教学过程层次化、反馈矫正及时化、巩固提高台阶化，从而达到教学质量不断优化。教育目标分类学具有强大生命力的原因在于，它以教育学、逻辑学和心理学的原则为依据，以学生要实现的行为为出发点，把动作、思维和体验等心理发展分成认知、情感、动作技能三大领域，并对各大领域做进一步的目标分解，如把认知发展分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，又继续把领会分解为转化、解释、推断，如此类推，把教学目标层层分解，构成了体系化的教学目标，实践已经证明：教学目标越明确，接受训练人的成绩越好。
新课改倡导教师要把课堂的时间和空间还给学生，给学生以自由，发挥学生的主体地位，为了落实和体现上述精神，有的教师上课时便主动“退居”，让学生看书，让学生提问题，然后给学生解答问题，殊不知，对于50—60人的班来说，没有教学目标的课堂是冲击基础的课堂，教师的“退居”对多数学生来说没有了依靠，用不了几周，班级分化必然形成；也有的教师误以为运用多媒体教学就是现代化了，于是制作课件（有些是比赛课让别人帮忙制作课件），结果课件成了电子课本，会滚动的小黑板，课堂形式好像是创新了，其实基本的教学效果都难以保证。不是一提改革就全面否定已有成果的应用，不是一提创新，就摒弃过去行之有效的方法，要在继承的基础上创新。新课改后，针对传统课堂教师讲的多的质疑，许多教师开始忌讳“讲”了，事实表明：课堂上讲与不讲，多讲少讲，并不是教学理念先进与落后的“诚金石”，也不是启发式和注入式的“分水岭”，真正的问题在于讲什么、怎么讲，也就是说教师该出示的教学目标一定要出示，教师该引领的一定要引领，教师发现学生有共性的问题后，该停下来共同矫正的一定要及时矫正。当然，教师在备课搞教学设计时，要多设计探究性的问题，以启迪学生思维，丰富学生的认知冲突，从而在学生的头脑中，激活问题生长的“沃土”，引导学生通过自读、讨论、比较、动手操作等寻找疑点，养成发现问题，提出疑问的习惯。让学生在不断发现问题和依靠自己、同伴、老师解决问题中，增长创新素质，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的同步升华。
论文作者:徐海丽 张青松
论文发表刊物:《未来教育家》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-2-10
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