破解阅读与测试之间的纠结，本文主要内容关键词为：测试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“少做题，多读书，读好书，读整本书”，这是《义务语文课程标准（2011年版）》对阅读教学提出的新要求，无疑是非常正确的，它的意义在于真正关注了阅读能力的提高和语文素养的培养。怎样才能把这一要求真正落实在阅读教学中呢？这里有两个相关而又无法回避的问题：阅读能力要不要检测？用什么手段来检测？
如果只提倡多阅读而不进行任何检测，那么，就会出现两种结果：对于自觉的人来说，有可能真的多读一些书；对于不大自觉的人来说，完全有可能会少读一些书，他们会这样想：反正与考试无关，把原来不得不用于读书的时间转移到其他要考试的科目上去。这里的“人”，包括学生、教师和家长，甚至还包括部分学校管理者。在当前各校各科竞争都十分激烈、功利意识分外强烈的背景下，后者所占比例可能会大大超过前者。因此，如果只是提倡或呼吁“少做题，多读书”，而没有相应的检测与评价机制跟上，这个新要求完全有可能成为“海市蜃楼”。
到底要不要检测？回答只能是肯定的。下一个问题随之而来：用什么手段来检测有没有多读书？想来想去，大概可以想出如下方法：比如进行读书知识竞赛，比如检查读书笔记，比如写读书心得，比如写好书推荐词……这些自然可以算方法，但准确度都是不高的，也难以操作。想来想去，目前检测阅读能力最有效的办法还是做题。这就好像兜了一圈，又回到原点，形成了这样一个怪圈：一方面是倡导少做题，一方面又不得不以做题为检测阅读理解能力的唯一手段。
如何突破这个由我们自己设置的怪圈呢？这也许是当前小学语文教学中的一个重要课题。就目前的状况而言，比较可行的办法，就是从终点入手，彻底改变当下普遍流行的阅读测试题拟题思路。
综观最近几年小学语文毕业试卷中的阅读理解题，可以发现，普遍存在封闭和琐碎的毛病。许多阅读理解题不但没法检测学生的阅读量，而且也不能真正检测学生的理解能力。我们认为必须从以下三个方面作出改变，才有可能落实课标修订版“多读书，读好书”这一要求。
一、从套阅读之帽而测知识之实改为检测理解能力
浏览时下小学语文试卷，包括一些教改前沿地区的试卷，可以看到，有不少题目，名义上是作为阅读题出的，实际上着眼于基础知识方面，与阅读理解完全不相关。比如深圳市福田区2011年毕业卷（见《小学教学（语文版）》2012年第2期）中有一道选自《真理诞生于一百个问号之后》的阅读题（语段略），具体题目如下：
1.给文中加点字选择正确的读音，打上“√”。
2.给第一自然段加上恰当的标点符号。
3.写出下列词语的近义词。
诞生——（ ）平常——（ ）
神秘一（ ）探索——（ ）
4.用曲线画出文中表达“追根溯源”意思的句子。
5.这里的“？”指的是（ ），“！”指的是（ ）。
6.这一课中，作者采用的是以________来说明道理的写法。
这里共6道题，前4道都属于基础知识方面的。也许有人会说，读音、标点等也可以检测学生对文章的理解。这话固然不错。题目检测的是属于基础知识方面还是属于阅读理解方面的，衡量的标准就是看其与这个语境有没有关联。如果没有关联，那就是基础知识方面；如果有关联，那就是阅读理解。“纵观、司空见惯、旋涡、神秘”这些词在这里的读音，与在其他语境下的读音不一样吗？当然一样。“诞生、平常”等词在此文中与在其他语境中的含义发生变化了吗？没有。因而，我们可以十分肯定地说：这是纯基础知识检测题。第6题其实检测的也是知识性的，即论证知识。除了第5题，其余几题都是基础知识题，这些披着阅读理解的外衣、裹基础知识之身的题，怎么能检测学生对这个文本的理解呢？遗憾的是，翻阅眼下的各种语文检测题，这样的试题相当普遍。阅读的目的在于理解，只有理解了，才能从阅读文本中吸收到精神营养。阅读题不检测理解，学生连理解与否都不明白，阅读质量怎么保证呢？
二、从着眼于片言只语改为既把握宏观又体现微观
现在的阅读题通常是课内外结合，以一道课内题加一道课外题为多。限于卷面，课内采用节选，课外采用全文。这无可厚非。关键还在于如何出题，是着眼于片言只语呢，还是考虑文本整体？高质量的阅读题应该既关注重要词句，更关注文本整体。什么是阅读能力？就某个文本而言，阅读者必须做到：既能理解文本主要内容和整体构思，也能理解文中的关键语句。两者比较，前者重于后者。如果我们的阅读题只关注片言只语，那就无法全面检测阅读能力。2011年广州市花都区毕业卷的课外阅读题选择了《爸爸的手》（见《小学教学（语文版）》2012年第2期），设计的题目如下：
1.联系上下文，写出下面词语的近义词。
抵御（ ）赞誉（ ）
嘱咐（ ）精确（ ）
2.请用“然”字组两个恰当的词语填在文中的括号里。
3.请根据意思从文中找出恰当的成语填在括号里。
（1）原指绘画时用浅颜色轻轻描绘，后形容叙述或处理事情时着力不多，轻轻带过或不加重视。（ ）
（2）深沉地思考，苦苦地思索。（ ）
4.第⑤自然段中的省略号表示（ ）。（填序号）
①引文的省略②列举的省略③说话断断续续
5.读读短文，用横线画出一个比喻句。想想：这个比喻是把________比做________。
6.读短文，填空。
短文的第②③④自然段主要通过写________和________这两件事，说明了爸爸的手是________；第⑤自然段主要是写________，说明了爸爸的手是________。
7.你是如何理解短文最后一个自然段的？请写下来。
上述试题，要么属于基础知识方面的，要么属于局部语句或段落理解方面的，没有一道题是从文本整体考虑的。什么样的题才算着眼于文本整体呢？我们认为有这样几个参考要素：①是不是从概括文本的主题或主要内容的角度来考虑；②是不是从把握和梳理文本基本特征或思路来考虑；③是不是从理解文本的语言特色来考虑。阅读应该从宏观到微观，先由对文本的宏观把握，再到对具体语句和段落的把握。如果只着眼于对局部的理解，便是盲人摸象式的理解。如果只有一些找同义词、反义词等方面的题目，那就根本不是阅读理解题了。像上面这篇《爸爸的手》如果有这样三道题，那就可以说是着眼于文本整体了。①本文围绕爸爸的手主要写了哪些内容？②短文第5、6自然段可不可以去掉？为什么？③本文表达了作者怎样的思想感情？
检测学生是否理解文本，首先要看他是否整体把握文本内涵，其次再看他对局部和词句的理解，即先抓大头，再抓细节。
三、从只局限于文本内部改为向文本外部拓展延伸
学生的阅读理解能力与平时读书的多少有着密切的关系。书读得越多，越能触类旁通，举一反三，可借鉴参考越多，思路也就越开阔；反过来说，阅读理解能力越强，就越能加快阅读速度，提高阅读质量，开拓阅读视野。多读书与理解力强是相辅相成的。局限于文本内部的阅读题，只能检测学生对这个文本的理解，而不能从全方位多层次的角度来检测学生的阅读能力，也无法检测出学生的阅读量。只有设计一些延伸性题目，才有可能从更广的角度来检测学生的阅读能力和阅读量。拓展延伸性的题目，大致有这样一些：①与这个文本作者相关的其他文本或书籍；②与这种文体相关的其他作品与书籍；③与这个主题相关的其他作品或书籍；④与这个主人公相关的其他作品或人物；⑤与这个构思或语体相关的其他作品或书籍等。比如以鲁迅的《少年闰土》为阅读材料，不妨设计这样一道题：《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，请写出3篇你所读过的鲁迅的其他小说《 》《 》《 》；再比如以《一夜的工作》为阅读材料，不妨设计这样一道题：请你写一篇200字左右的《周总理生平事迹介绍》；又比如以《桥》为阅读材料，不妨设计这样一道题：《桥》是一篇小小说，请写出你读过的其他课外小小说的题目2～3个：________；又比如以《景阳冈》中的某个片段为阅读材料，不妨设计这样一道题：请你写出5位除武松外的梁山泊英雄：________。这类题，从课内走向了课外，在一定程度上能检测学生读书的多少。
检测是根指挥棒，它是处在最上游的，直接影响和制约着处于下游的阅读教学实践。阅读检测题设计中只检测基础知识、只关注局部、只局限文本等问题的存在，会给处于下游的阅读教学带来什么呢？一是阅读理解能力不能真正得到锻炼和提高；二是不能切实促述学生去广泛读书，也不能推动教师去进一步关注学生的课外阅读。因此，只有彻底改变这种局面，使阅读题真正着眼于理解能力、整体把握，并有意识地拓展延伸，才有可能提高阅读教学质量，真正落实课标“多读书，读好书”的要求。
当然，阅读的检测是一个比较复杂的事情，既有量方面的检验，又有质方面的考量。阅读理解能力的检测应该是多层次全方位的，改进阅读题的设计只是一种方法，一种暂时还没有更好办法的办法。要真正做到“多读书，读好书”必须以真正的素质教育为背景。
阅读题应该怎么出呢？这是许多语文教师感到纠结的问题。这里想以《普罗米修斯》为例进行阅读设计，旨在抛砖引玉，引起大家的共同关注。所谓整合，是指宏观与微观、文本内与文本外之间的适当兼顾。
1.简要说说人类有火与没火的区别。
2.分别用简要的语言回答下面两题。
A.面对劝说，普罗米修斯是怎样的态度？
B.面对惩罚，普罗米修斯又是如何表现的？
3.文末“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由”这一句中，把“这位敢于从天上拿取火种的英雄”删除也可以，说说为什么要加上这样一句？
4.请你用最简洁的两三个词语来概括普罗米修斯的特点。
5.普罗米修斯为人类带来了光明和温暖，他被世人尊称为（ ）之神。
6.古希腊的神话很多，你还读过哪些？请写出来。
7.中国古代也有不少神话，你读过哪些？请写出来。
这里也是7道题。我们认为，题与题之间应该有层次、有梯度，不能随心所欲地想到什么出什么。这7道题，大体分为三个层次：第一层次为前面3道题，是从微观和局部来设计的，对这3题，要正确回答都必须理解文本的基本意思。其中第3题有一定的难度，需要仔细品味。第4、5两题为第二层次，是着眼于文本整体来考虑的。普罗米修斯是文本的主人公，学了这篇课文，如果连普罗米修斯的主要特点是什么也说不清楚，那显然是不够的；同样，如果连他是“光明之神”也不明白，那也就近于白学了，第5题的设计意图就在这里。最后两题是拓展延伸，为第三层次，从神话这种独特的文体来考虑，在一定程度上可以检测学生的阅读量。