关键词：小学数学教学；动手操作能力；培养；有效措施
笔者在实际教学中发现，有时候教师即使把知识进行透彻的讲解，学生也不能将其准确的掌握，不仅浪费了课堂教学的时间，而且浪费了教师和学生的精力，最重要的是学生学习的主动性得不到发挥，处于被动接受学习状态中，倘若教师可以将动手操作作为教学的切入点，学生在教师的指导下实践操作，可能会取得较好的教学成果。小学阶段的学生活泼好动，对一切新鲜的事物都充满好奇心和兴趣，教师抓住学生这一特征，引导学生动手操作，促使学生能够掌握抽象的数学知识。
一、小学数学教学中培养学生动手操作能力的重要作用
人的左脑和右脑存在差别，所以对于不同的信息处理的方式也存在差异，在处理心理活动的过程中，大脑两个半球有协调一致的作用，能够起到相互弥补的效果。在小学数学教学中，培养学生动手操作能力，有利于帮助学生缓解大脑产生的疲劳，促进学生手脑并用进行学习，充分发挥左脑和右脑的作用，帮助学生取得更好的教学成果，使学生思维得到锻炼。因此，在小学数学教学中，教师应该加强学生动手操作能力和思维能力的培养，逐渐提高学生的数学成绩，为学生以后的学习和成长奠定基础[1]。
二、小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效措施
（一）培养学生动手操作的兴趣，激发学生求知的欲望
小学阶段的学生，逻辑思维比较简单，正处于身心发展的关键时期，而且学生活泼好动，对任何事物都会产生浓厚的兴趣，由于数学这一学科具有抽象逻辑性，所以教师应该加强学生兴趣的培养，对学生的好奇心和求知的欲望给予鼓励，这是开展数学教学的重要任务。学生只有对一件事物感兴趣，那么才会发自内心、全身心的投入其中，因此，教师为了取得良好的教学成果必须激发学生学习的兴趣和积极性，引导学生积极探索[2]。比如教师在讲解“平行四边形面积”的相关内容时，教师就可以拿出在课前准备好的教具，由小木条制成的可拉动的长方形，同时引导学生动手操作制作出和教师一样的可拉动的长方形，教师并向学生提出问题“长方形拉动后变成平行四边形周长和面积会发生变化吗？”学生求知的欲望一下就被激发，学生们都想知道有没有发生变化。在教师的指导下，学生将原有的长方形拉成平行四边形，学生们发现平行四边形的底没有变化，但是高发生了变化，比长方形的高短了一些，然后学生再利用平行四边形面积计算公式，计算出它的面积，发现面积也变小了。教师再次向学生提问“通过大家的实际操作和计算，从中发现了什么？”同学们大声说“面积变了，周长没有变化，形状也发生了改变。”这样一来，学生们在动手操作的过程中掌握了知识，学生们带着浓厚的兴趣和求知的欲望进行学习，取得了良好的教学成果。
（二）选择有价值的教学内容，培养学生动手操作能力
在小学数学实际教学中，有些内容适用于动手操作，但是有一些内容无法开展动手操作的练习，所以在教学中不是每一堂数学课都要进行动手操作的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在选择操作内容的时候，要根据学生的认知发展规律选择，同时还要与教材的内容相结合，彰显教学内容的本质属性；操作练习的难度，应该根据学生的需要和求知欲望相结合。要注意的是，开展动手操作练习的时候，练习的内容不能由教师一人做主，但是也不能让学生做这个决定，应该根据内容的难度和教学目标来选择。如果所选的内容有一定难度，甚至有精准度的要求，那么应该教师来完成；如果内容难度适中，应该在教师的指导下进行；操作内容简单，应该让学生自主完成。比如，教师讲授完“测量”这一章节的知识后，教师可以组织学生开展体检活动，给每位学生发一张体检表，然后让学生拿出事先准备好的皮尺，分别测量自己的身高、胸围、腰围、四肢的长度。在测量之前，教师应该向学生示范，如何精确的测量，学生们在教师的指导和同学间合作中完成测量。有一部分的学生身高已经有一米多，所以在测量的时候会存在一定的困难，教师就可以在墙上画好刻度，让学生站在旁边测量。有一些学生学习能力比较强，可以帮助那些操作起来比较困难的学生。这样一来，不仅培养了学生良好的动手操作能力，而且还有利于加强学生之间的合作交流，形成良好的合作精神[3]。
（三）创设良好的教学情境，为学生动手操作能力的培养营造氛围
新课程改革后，教学目标明确的指出：在数学教学中，要想取得良好的教学成果，教师应该为学生创设自主探索的情境，让学生在数学活动中积累经验，不应该是在教师机械教学中学习，降低学生学习的积极性。因此，在小学实际教学中，教师应该引导学生在自主探究的氛围下获取知识，尽量少给学生提示，让学生在交流讨论中获得结论。比如，教师在讲解“长方体”相关的内容时，教师可以为学生创设这样的教学情境：观察生活中的物品都是什么形状，教师再利用多媒体展示楼房的图片，然后多个角度向学生展示楼房，让学生描述有什么特征，再说一说自己家中的楼房是什么样子的。随后再让学生把课前准备的长方体盒子拿出来，平铺在桌面进行观察，教师不给予提示，让学生在动手操作中去探究长方体的特征，让学生发表自己的看法。学生们在动手操作和教师的展示中发现是一样的，但是学生从不同的角度进行观察，就会产生不同的变化，总结的结论也存在差异，这样有利于培养学生的思维能力。因此，在小学数学教学中，教师应该为学生创设与生活息息相关的情境，激发学生学习的兴趣，为学生动手操作提供动力[4]。与此同时，教师创设的教学情境不仅要结合教学内容，还要根据学生的身心发展特点和认知规律，为学生创设良好的教学情境，有利于促进动手操作能力的培养。
（四）把握动手操作的时机，加强动手操作能力的培养
根据相关的心理学理论研究成果表明，儿童的认知结构像是倒置的圆锥形的螺旋图，意思就是儿童的认知是开放性的，学生的认知发展过程是一个不断发展的过程，逐渐从平衡的状态转化为更高的层次。学生发展的过程中，认知发展能力逐渐的提高，对儿童知识积累有着重要的作用。因此，教师在培养学生动手操作能力的时候，应该抓住有效的时机。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学中，培养学生动手操作的能力，不仅可以让学生轻松的掌握所学知识，还有利于培养学生的逻辑思维能力，为学生以后的学习和成长奠定基础。因此，在小学数学教学中培养学生动手操作能力的过程中，教师应该把学生的兴趣作为教学的出发点，激发学生动手操作的积极性；根据学生的身心发展特点和认知规律选择适合动手操作的内容；为学生创设良好的教学情境，抓住有利的时机，进行动手操作能力的培养。
参考文献：
[1]耿春艳. 小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J]. 中华少年, 2018(36):16-16.
[2]申世迈. 在数学活动中培养学生的动手操作能力[J]. 都市家教月刊, 2017(7):190-191.
[3]张营. 小学生动手操作能力在小学数学教学中的培养[J]. 好家长, 2018(34):133-133.
[4]王佩玺. 小学数学教学中如何提高学生的动手操作能力[J]. 读写算：教师版, 2017(7):83-83.
论文作者:黄秀霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 操作论文; 教师论文; 能力论文; 培养学生论文; 小学数学论文; 教学中论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;