点 评：黑龙江省宝泉岭管理局共青农场小学教学能手
课标要求及分析：
《掌声》与语文课标阅读中的联系上下文推测词语含义，并体会其在表情达意方面作用的要求相契合，同时与学生受到关爱他人、助人为乐思想教育的情感相联系。
教材分析：
《掌声》是一篇感人肺腑的文章，通过描写主人公英子在变化前后的表现来说明同学们的关爱给英子带来的改变，最终让英子学会了乐观地面对自己的缺陷，微笑面对生活。文章的语言质朴易懂，但在这其中却蕴含着深厚的情感。
学情分析：
优势：小学三年级学生已经养成了一定的语文学习习惯，自主学习意识也有大幅度的提高，朗读的兴趣和能力都有进步，这样就有利于学生通过朗读来体悟文章所传达的情感。
劣势：三年级学生以形象思维为主，对抽象的问题理解能力较差，不能够准确的表述。
教学重点和难点：
感悟掌声的作用，对比分析出英子在掌声前后发生的变化。根据三年级的课标要求：联系上下文来体会关键词句在表情达意的作用，所以教学难点为通过语言和动作描写来体会英子的心理变化。
学习目标：
通过朗读来感悟课文所蕴含的思想感情，在读中悟，读中思。同时还需要让学生受到情感熏陶，明白人与人之间应该相互关爱与鼓励，体会尊重和爱护别人的重要性。
教学流程：
一、激发学生学习兴趣导入
教师板书课题的过程中向学生提问书写的字如何，若是学生认为教师字不错，引导学生给以掌声，从而引出本课。生活中处处都有掌声，它不分人种，不分场合。掌声饱含着信任与支持，平淡无奇的掌声中蕴含着神奇的力量，甚至会给一个人的性格带来很大的改变。现在我们共同走进第（）课的掌声中，再次感受这掌声的神奇力量。
【点评：以教师板书课题的方式引出掌声，有利于学生初步感悟掌声的含义。同时这种方式自然、新颖，能够激发学生的学习兴趣。】
二、品读课文，对比探究，感悟神奇
活动一：对比探究
我们共同走进课文，进一步了解英子在掌声前后的变化，引导学生思考变化的原因：掌声
1、引导同学们先自由读文，在小组内合作探究：从文中找到关于英子变化前后的语句，并从这些句子中概括出英子的性格特点。
2、若是将语句中的主语“她”换成“我”，试想一下你的心情。创设补白一：教师引导学生想象：现在我请大家都做一次小英，于悦奚是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉于悦奚吗？自卑地她不敢站出来低着头，不敢挪动自己的脚，于悦奚会对你们说些什么呢?
【点评：与学生进行心灵对话。这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。】
3、在理解了语句所蕴含的情感基础上，请所有女生齐读英子变化前的句子，所有男生齐读英子变化后的语句，让学生在读中进行感悟。
【点评：这个环节能够充分调动学生的阅读兴趣，同时以补白的形式更有利于学生深入体会理解，缩小了文本与学生实际生活间的距离，使整个朗读过程中渗透着情感交流。】
活动二：走进掌声
同学们这掌声真的如此神奇让英子有了如此大的变化，让我们再来回味，重温那两次掌声给英子带来的感动与震撼。
1、请同学深入阅读用横线划出描写两次掌声的语句。
2、接下来请学生小组自由讨论两次掌声分别饱含同学们什么感情？
3、体会语句中重点词语饱含的意蕴，如慢吞吞、犹豫等等。
4、学生小组合作学习：假如你是主人公英子，听到这两次掌声，你想对大家说些什么？
但是英子什么也没有说，她用一个动作表达了她内心的感谢与感动，有的同学找的不错，就是：鞠躬。接着英子仍然以她“一摇一晃”的姿势下台，但是大家对她的包容与爱却在她的心里面生根发芽！
同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
【点评：正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。】
5、现在就请同学们将自己的感受展现在脸上，融入自己的声音里，请几位同学有感情地朗读第二和三自然段。
【点评：这个环节的反复阅读不仅有利于加深学生对课文内容的理解，而且对学生能给予学生情感熏陶。】
活动三：感悟信件
是啊，多么善良可爱的孩子们，多么神奇的掌声，就这么一个充满爱意，饱含鼓励的掌声将英子从一个（）、（）、（）的人变成了（）、（）、（），她被深深地感动了，千言万语都融进她的新信件中，并作为一生的财富来珍藏。随后，让学生带着感情齐读这段感人肺腑的文字，并且读后说出自己的感受。
【点评：用一封看似平凡的信件引出对人物性格的总结，设计精巧，同时此处的齐读信件也是学生感情得以发泄的出口。】
三、联系实际，升华感情
是呀，英子带着同学们满含爱的掌声，身体有缺陷但却微笑地面对生活，现实中也有一些人当困难来临时，他们选择像变化后的英子一般坚强乐观地对抗不幸。
幻灯片出示关于身残志坚者的图片：如残奥会运动员、千手观音的图片等等，联系课文以及生活说说这些人的事例带给你的怎样的震撼？
【点评：语文知识来源于生活，又高于生活。因此，将学生的所学课文的情感教育延伸到实际生活中就很有必要，同时也容易引起学生的共鸣与兴趣。】
四、畅谈收获
学习完这篇课文，引导学生畅谈学完本节课的收获，可以是本文的语言方面特点，也可以是在情感态度方面的启发：如对待自身缺陷的态度，同学间的相处之道。只要学生能够自圆其说，言之有理即可，关键是让学生能从中受益，帮助其健康成长。
【点评：教师能够让学生围绕此篇课文畅所欲言，这样民主自由的学习氛围能够给学生带来满足与轻松，同时有利于学生归纳分析能力的提升。】
五、板书设计
总体点评：
这节课在设计时，以课标“阅读教学的核心价值目标就是积累和表达”要求为目标，充分考虑了学生的能力起点和学习心理,充分利用给老师的板书作以评价，用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来表达对老师的肯定。并通过多媒体展示生活中处处都有掌声，它不分人种，不分场合。掌声饱含着信任与支持，平淡无奇的掌声中蕴含着神奇的力量，甚至会给一个人的性格带来很大的改变。潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
在二、品读课文，对比探究，感悟神奇这一环节里教师将教材重组。先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比探究，引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。同时，在激发学生的学习兴趣和参与热情的同时,内化语言,我们欣慰的看到课堂中,学生在创设的情景中始终在愉快而有效地学习。
这里值得一提的是教师在设计中巧妙的对人物心里产生巨大变化原因的句子的节点处，进行补充空白点，自卑地小英不敢挪动自己的脚，身边的你会对她说些什么？学生与学生进行心灵对话。这种对话的情境的设计，将掌声含义具体化，直观化，情感化。让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
本课在的学文过程中以阅读为主，,学生将课文读得充分、读得精彩，读得入情入境，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在阅读中感悟两次掌声的不同含义。让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，真正做到在读中感知，在读中体味，学生的情感与文本产生共鸣。懂得要尊重、关爱别人。体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。
为了学生能更深入体会从故事背后所表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要忘了把掌声献给别人”以及对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，教师在三、联系实际，升华感情的设计中幻灯片出示关于身残志坚者的图片：如残奥会运动员、千手观音的图片等等，联系课文以及生活说说这些人的事例带给你的怎样的震撼？语文知识来源于生活，又高于生活。因此，将学生
所学课文的情感教育延伸到实际生活中就很有必要。
论文作者:王艳英 刘淑兰
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/26
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