密山市逸夫小学 张海艳
每当提到数学一词，人们便常常会和枯燥乏味相连，会认为数学本身就是数的组成，不可能有太多的趣味性和生动性，其实不然。数学本身也是源自于生活，凡是和生活相关的内容，都应该是形象的，都应该能带动人的思维，从而让人们爱上这门学科。
在多年的教学总结中，我发现属于数学的魅力是其它学科所不能比拟的，尤其是数学语言，不但具有准确性、生动性，更具有规范性和简洁性，当然，也不排除优美性。培养小学生的数学语言，是每一位数学老师都应该认真思索并付诸实践的，因此，现针对此项目标，做出了一些自己的归纳，希望对大家有用。
一、从把握准确性入手，让学生知道什么是数学语言。
以前，在听许多名师或优秀教师讲低年级的数学课时，常常会要求学生说完整话，因为是年龄较小的原因，对学生的要求也只是把一句话表述清楚。一开始，我并不以为然，我想，这是不是在浪费学生的时间，浪费资源呢？比如说，你问学生，妈妈有几元钱？学生答：3元。这不挺好的吗，简单明了，答案正确。可是老师偏要让学生说完整话，得说“妈妈有3元钱”这才算是完成。对此，我很不放在心上，所以在自己的数学课上，我很少或从不要求学生这么繁琐地回答问题，只要答出来，答对了就行。长久下来，我发现，学生养成了一种不会复述问题的习惯，这种习惯直接导致学生的读题能力，以及在解决问题等环节的薄弱。由此可见，语言的准确恰恰是在学生的反复练习中练就的一项本领，是不可忽视的。
学生单一的表达，使得学生的思维不能与课题同在，不能与问题相互吸引，久而久之，学生的语言问题就出现了许多漏洞，说白了就是跟不上了。由此可见，名师们、专家们的这种方式，一定是在许多课堂中积累总结而来，逐渐形成的一种有利于学生发展的教学模式。
这种语言的疏导是随时随地都可以进行的，每当老师提出问题，学生在回答问题时，能够把问题与答案相结合，这是对问题的又一次加工，又一次重现，也是对所学内容的加深巩固。
另外，学生在回答时，语言一定要准确，要简洁，不能有偏差，但力求多样性。就像一年级学生在学习比多比少的问题时，老师就一定要在谁比谁多也可以说成谁比谁少的问题上多下下功夫，这样的练习要多做，让学生一遍遍地重复着鸭比鸡多就是鸡比鸭少，自然而然地他们就会明白这两句话在说法上有何不同，在意思上却完全一样。老师眼里看似简单的内容，对学生来说未必不是一种好的锻炼方式，因此，老师要把握好这个度。
二、扎根于多样化，让学生体会数学语言的繁杂与拗口。
其实，在教数学这么多年中，我们为师者不难发现，学生有时候做题，就是读不懂题，每当老师给他们一读题时，他们会茅塞顿开，会齐呼：原来是这个意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆原来就是这个意思，可是他们自己读题时，为什么就不是这个意思呢？我们不能将错归于语文老师，说语文老师没教好，这说明我们数学老师在教学时，没能让学生体会到数学语言的魅力所在，不能准确把握句意，进而就不能理解题意了。
一切数学语言都是来自于生活的，我又一次重申这句话，是想告诉大家，我们的数学课堂，就应该是为学生解决生活难题的课堂，把生活中的事例一件件搬到数学课上，利用我们学过的数学知识，一一排解，这是多么有意义的事情啊。
从小学一年级开始，我们就体会到了数学语言的多样性。例如：在比多比少的习题中，男生比女生少5人，又可以说出女生比男生多5人，同样是5人，为何说法不同。一开始教学时，学生在此环节可以说是漏洞百出。老师在此处教学时，不能简单略过，要不厌其烦地让学生一遍地说，一次次地比较，要让他们真正地明白，什么是多，什么是少。而在上了高年级学数学时，学生在运用分数比多比少时，就恰恰与上述的截然不同。例如：女生比男生多五分之一，而不能说男生比女生少五分之一。你看，同样的比多比少的问题，为何整数和分数就有了不同呢？
数学语言就是如此，不可以含糊不清，精准、精确是先决条件。在学生多次的练习后，他们就会明白数学本身就是存在这种严格的规定，不可以有丝毫的差异，继而对数学语言有了体会。
三、开辟趣味性，改善学生对数学语言的感观。
在到高一些的年级时，面对定义概念类的语言，是学生最难理解和接受的。常常有学生是死记硬背，但真正地记住却太难，导致学生对定义有了惧怕心理。许多学生在学完定义时，会问老师是什么意思。老师对于这类问题的回答，如果只是用另一种数学语言来代替此句话，那大可不必，因为学生同样是不懂，记不住。这就要求教师想办法把繁杂的、拗口的语句，用通俗的，甚至是幽默的生活小语调给它分析出来，这才是最有意义的教学。
曾记得一位名师在讲相遇问题时，他没有照本宣科地提出概念，让学生理解记忆，而是在课始，引导学生做了一个游戏。他让学生分明举出自己的两只手，然后再慢慢地让两只手靠近，最后拍在一起，这个过程的演示，即为相遇的过程，这时候，再把拗口的概念拿出来读，是不是就太简单了。
趣味数学，趣味语言，以趣激学，以趣引智，每位数学老师都应该努力提升自己课堂的趣味性，从而用富含趣味的语言来吸引学生学学数学。
由此可见，老师在数学课堂上，绝不能让数学语言绊住了自己的脚，而是应该培养学生养成说规范的数学语言的习惯，在理解的基础上去记忆，去体会，就不会有太大的难度。
数学是思维的见证，数学语言则是逻辑思维的折射，培养学生的数学语言，是激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生学习数学能力的有效途径。但这只是我个人的几点不成熟的小见解，希望能更多地应用于实际教学之中。
论文作者:张海艳
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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