邓莉 山东省滨州市滨城区第八中学 256600
【摘要】合作学习作为教育改革发展下一种有效的教学方法，对学生的发展有着极为重要的意义。因此，在教学中要从学科特点入手，教师也要掌握学生的实际学习情况，在此基础上来对学生进行分组，提高学生的学习效果。基于此本文针对初中课堂教学中的合作学习进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】初中；课堂教学；合作学习；思考研究
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-145-01
前言：在教育改革的影响下，要从教育发展上入手，运用好有效的教学方法，提高学生的学习效果。在这一背景下，合作学习被提了出来。通过开展合作学习，不仅可以调动起学生的学习主动性，同时也可以刺激学生的视觉，促使学生主动进入到学习中去，提高学习的效果。
一、做好分组工作
1.认识到分组的重要性
在初中课堂教学中想要落实合作学习教学法，要确保分组上的合理性，确保学生能够承担起自己的学习探究责任。作为开展合作学习的基础，在组建小组时要综合学生的特点，在结合学生差异性的基础上来对学生进行分组，减少小组中学生之间的差距，展现出公平竞争的原则。在开展合作学习以前，教师要从学生的不同特点与学习情况入手，关注学生的兴趣变化，针对具体的教育内容来进行分工。对于这一阶段的学生来说，由于对知识的了解深度不足，所以在教学中教师要掌握学生的实际情况，实现对学生的合理分组[1]。
2.做好小组的分工
在开展分组工作时，要从学生的学习水平与性格特点等方面出发，运用好合作学习的优势，保证分工上的合理性。在做好小组划分后，要从内部选择一名小组组长，统筹小组中的活动开展。其次，是要针对小组成员所提出的问题，做好记录工作，并以此来作为探讨的内容。再次，在小组之间合作时，还要选择一名同学来汇总，从而保证小组合作交流的有效开展。最后，在合作学习中要确保每一个学生都能够参与到合作学习中去，通过彼此之间的探讨来掌握知识，营造出浓郁的合作氛围，实现人人进步与共同发展的目标。在合理的分组下，能够确保学生的参与热情，同时也可以让学生在学习中实现多层次的提升。所以说在进行小组划分时，要保证成员上的稳定性，提升小组内部的凝聚力，并在综合小组合作状态的基础上来做好调整工作，发挥出学生的学习能力[2]。
二、提升学生的合作意识
在开展初中课堂教学时，要求教师要保证自身具备合作学习意识，以此来提高学生对合作认识的理解。教师需要培养学生的主观意识。在教育中教师要给学生营造出合作范围，在掌握学生心理特点的基础上来做好内容的研究工作。在引导学生合作时，还要给学生一定的悬念，实现对新课的导入，从而培养学生的学习能力。在这种教学方法的影响下，不仅可以将学生带入到学习中去，同时也可以提升学生的表达欲望，主动进行知识的探索，提出自己的看法。通过组织学生学习，不仅可以配眼给学生的质疑与探究能力，同时也可以转变学生的看法。教师也要从培养学生合作意识入手，关注学生的学习发展[3]。
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三、提升教师的主观意识
在正式开展合作学习以前，教师要保证自身具备合作学习与教学意识。在传统的课堂教学中教师一直占据课堂主体，大量向学生传授知识，拥有了绝对的权威。而对于学生来说，作为知识的接受者，只能被动接受教师所讲述的内容。加之一些教师并没有认识到学生理解能力培养的重要性，这样也就使得学生在学习中更多的是采取了死记硬背的方法，虽然能够取得较高的学习成绩。但是却存在着解题能力不足的现象。所以在教育发展中教师要从传统教学模式中解放出来，关注学生的合作学习能力发展，在提升学生主观意识的同时来提高教育的效果。在教育改革的影响下，教师也要主动对合作学习进行创新，运用小组分工模式，在保证内容合理性的基础上来将学生带入到学习中去，提高学生的学习意识。可以说教师观念的转变已经成为了现代教育发展的重点。所以教师要确保自身观念道德准确性，这样才能更好的对学生进行培养，才能满足学生的发展需求。
与此同时，教师需要给予学生充分的合作研究时间。例如，笔者曾经观摩过一个公开课，教师采用了合作研究的教学方法，各小组都积极参与讨论探究，但是因为课堂教学时间的关系，学习小组的讨论环节较匆忙，学生没有时间发表自己的意见，一些小组也没时间汇报展示，班级的学生和在场的教师都比较多，故各小组的集中讨论显得过于拥挤，这些因素一定程度上影响了组员们内部的交流和教师的巡视、参与。笔者发现一个雷同的教学现象，就是教师一出示问题或某个学生发现问题，没有给予学生足够的探究和思考时间，就直接要求学生交流讨论。 表面上看，学生讨论得轰轰烈烈，可纯属花架子，学生根本就不能独立思考。这样，难以进行有目的交流，难以进行一定深度的讨论？这种方式在外在形式上热热闹闹，但其成效可想而知，所以在以及合作教育的必须避免。
四、完善评价体系
在开展初中课堂教学时，要认识到合作教学的意义所在，通过给学生设计出科学的评价方法，以此来组织学生进行互评，让学生感受到学习的意义所在。第一，学生自评。在传统的教学模式中，教师一直占据评价的主体，所评价的内容也是针对学生的合作结果来进行的，这样也就忽视了学生在探究中的表现。但是对于合作学习来说，只有让学生认识到自己，才能对自身的行为产生出清楚的认识。所以在教学中教师要鼓励学生进行评价，以此来满足学生的个性发展需求，实现教育的目标。在教学实践中也要从培养学生自我评价能力上入手，运用好参与式评价，激发出学生的合作学习兴趣，以此来提高教育的效果。第二，学生互评。合作学习中不仅要关注学生的发展，同时也要运用好相互评价的方法，展现出学生的主体性，在激发出学生学习兴趣的同时来实现教育的目标。在学生进行自我评价后，要从激发出学生的主动参与欲望上入手，提高学生的参与积极性，从而实现自主能力的提升。在学生相互评价中，不仅可以满足学生的兴趣发展，同时也可以培养学生的自主发展能力。在传统教学模式中教师一直注重结果评价，但是在合作学习中，不仅提升了评价的多元性，同时也可以促使学生更好的进行合作。第三，教师评价。教师评价已经成为了合作学习中的重点评价之一，所以在初中教学中要从创新教学模式中上入手，在转变传统教学方式的基础上来培养学生的自主学习能力，确保课堂教学活动的有效性，要求教师要从学生的不同角度上来进行评价，并鼓励学生在课堂中主动发言。通过使用激励性的话语，能够让学生感受到来自教师的尊重，从而也就可以产生出合作的热情，从而主动参与到继续学习与探究中去[4]。
结语：综上所述可以看出，在初中课堂教学中，要从合理开展合作学习模式上入手，激发出学生的学习主动性，在优化教学方法的基础上来吸引学生的目光，让学生感受到合作学习的乐趣，从而积极参与到学习中去，在相互合作与探究中感受到学习的意义所在，提高学习的效果。
参考文献：
[1]陈子清. 让合作学习显实效——初中课堂合作学习实效性思考[J]. 新课程学习(中), 2012,(03):45-45.
[2]王茜. 初中课堂合作学习组织的有效性研究[J]. 新校园:理论版, 2011,(07):100-100.
[3]朱金萍. 初中课堂合作学习方式的构建[J]. 新校园旬刊, 2011,(01):163-163.
[4]王应先. 初中课堂合作学习初探[J]. 教育论坛, 2007,(06):13-14.
论文作者:邓莉
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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