《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道，在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言、音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识、开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展。那么，作为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好地开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、在学中玩。
幼儿园是实施学前教育的专门机构，幼儿园的基本活动是以游戏为主。游戏是孩子们最为喜爱的活动，是一种最符合幼儿年龄特征、最为幼儿喜爱、最能调动幼儿的积极性和主动性、促进幼儿全面发展的活动，它具有以下特征：
一、游戏是幼儿的一种轻松愉快的活动
“游戏不同于劳动，它没有物质目的，而是以参加游戏的过程和取得愉快为目的。”幼儿能在游戏活动中体验愉快，因为幼儿在游戏活动过程中没有压力，没有负担。在游戏中，幼儿的体验是多种多样的。例如在角色游戏中，有的幼儿可能是激动，有的可能是平静，还有的可能是愤怒，但给幼儿带来的都是一种愉悦。
二、游戏是幼儿的一种自愿自由的活动
幼儿在游戏中摆脱了成人的约束和强制性，幼儿可随自己的兴趣和经验进行游戏，而且他们可随时停止游戏或更换游戏的内容及玩法。
例如，幼儿在玩“娃娃家”的游戏时：“哎呀，娃娃生病了怎么办呢?”这时又转换成了小医院的游戏。在游戏中，幼儿不再生活在现实当中，而是生活在意愿的王国里，亦真亦幻，使幼儿获得了身心的自由。
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三、游戏是幼儿的一种想象活动
幼儿的游戏活动是以现实为基础，模仿现实生活中的某一侧面，但不是原样的模仿，而是加入了儿童的想象活动。“想象是儿童游戏的核心认知成分”，只有借助想象，幼儿的游戏才能反映真实生活。如在角色游戏中扮演妈妈、司机、老师、售货员、警察等，再如在不同的时间和环境中，同一物品可替代不同物品：一会儿把椅子排一排当火车，一会儿又把椅子围上当小床，一会儿骑上椅子当马……这些都是想象的结果。
四、游戏的双重性：教育和娱乐性
游戏虽是幼儿自发的自然活动，但它进入幼儿教育领域后，不再是单纯的自然活动。在幼儿园主要是以幼儿自主、自选的活动区为特征的游戏活动，在活动中，要尊重幼儿的意愿，让幼儿成为活动的主人；但在让幼儿成为主人的同时，也不能排斥和取消教师对游戏的指导作用。游戏对幼儿的全面发展具有重要的作用，游戏是儿童身体发展的需要。游戏中，幼儿们学会了互助、合作，也学会了与别人交往。
五、游戏满足幼儿好奇、好摸索的愿望
游戏为幼儿提供了一个自由、宽松、安全的环境，在这样的环境中，幼儿的好奇心、摸索行为得到了满足。例如3岁前的幼儿以模仿动作为满足，而3岁以后，幼儿已不满足简单的模仿动作，而对扮演角色感兴趣，对现实生活中的各种角色的认识逐渐加深，这样角色游戏随之出现了；4岁以后幼儿对角色游戏中的某一主题会发展出情节。
假如“商店”可发展为商品摆放、各种商品买卖、收款等，一直处在扩展、深化和转换的过程中，幼儿的经验不断扩展，解决问题的能力也不断地提高，满足了幼儿好奇、好探索的愿望。游戏产生于幼儿身心发展的一定阶段，能真实反映其身心发展水平。心理学家还发现：“各种心理发展的新萌芽，首先出现在游戏中。”正如维果茨基所提出的：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平，游戏创造了最近发展区。”
幼儿是通过游戏活动得到发展的，游戏能促进幼儿身体健康发展，有利于培养幼儿良好的行为习惯，发展幼儿的智力。总得说来，游戏能促进幼儿的体育、智育、德育、美育等各方面的发展，从而最终促进幼儿身心全面和谐发展。游戏之所以这么受重视，不仅是因为它好玩，而且能寓教育于其中，帮助幼儿扩大知识领域，陶冶性格，并促进体、智、德、美各方面的发展，尤其对幼儿的智力开发有着不可估量的作用。游戏对幼儿来说是一个开始探索客观世界的过程，可以促进幼儿对新的知识产生浓厚的兴趣。
论文作者:惠蕊
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第192期
论文发表时间:2019/10/12
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