（云南省保山第九中学，云南 保山 678016）
摘要：初三阶段的化学复习课能够帮助学生梳理知识，提升学生的综合能力，本文通过教学理念不先进、教学深度不够、教学形式单一，三个方面对初三化学复习教学中存在的问题进行了讨论，并从改变教师教学观念、提高追问深度、转变追问形式、应用对比法、引导学生自主思考，五个方面对初三化学复习教学中的追问策略进行了总结，希望为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：初三；化学复习教学；追问策略
引言：
初中阶段的化学内容较多，并且许多化学题目中涵盖多个知识点，学生要想进一步提高解题能力，需要进行全面性的复习，但在初三阶段的复习课程中，部分教师对追问策略的重视程度不高，甚至没有将学生作为课堂主体，为了改善这一现状，需要转变追问形式，合理设计追问方式，提高学生的化学综合能力。
一、初三化学复习教学中存在的问题
（一）教学理念不先进
初三化学复习教学中存在教学理念不先进的问题，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，由于初中阶段的化学内容较多，在高三阶段教师不仅需要带领学生复习课程内容，还需要带领学生进行大量的练习，达到提高学生化学综合能力的效果，但在这一过程中，部分教师存在一定的压力，虽然部分教师具备转变教学方式的意识，但为了能够提高学生成绩，还使用题海战术的方式进行复习教学。第二，部分教师在复习教学的过程中，没有合理应用追问法，导致学生处于被动吸收知识的位置，缺乏自主思考的时间，难以将全部的复习内容消化，没有达到提高综合能力的目的。
（二）教学深度不够
初三化学复习教学中存在教学深度不够的问题，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，部分教师在复习教学的过程中，没有合理设计复习教学内容，没有达到拓展教中深度的效果，学生难以进一步提高化学综合能力。第二，部分教师在教学的过程中，过于注重理论内容，没有带领学生开展实验活动，学生对化学理论内容的了解程度不高，难以进一步提高化学综合能力。
（三）教学形式单一
初三化学复习教学中存在教学形式单一的问题，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，复习课程对学生的化学综合能力有一定的影响，但大部分教师使用练习、讲解的方法进行教学，学生对课堂缺乏积极性，甚至降低了学生的学习兴趣。第二，由于化学考试中，主要考察学生的综合能力，但部分教师在复习教学的过程，没有带领学生进行实际操作，还有部分教师为学生演示实验，学生对实验操作方法、实验现象等方面缺乏了解，导致复习课程的效率难以进一步提高。
二、初三化学复习教学中的追问策略
（一）改变教师教学观念
初三化学复习教学应用追问策略时，需要改变教师教学观念，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，虽然初三阶段的化学复习教学的主要目的为提高中考成绩，但在教学的过程中，单单使用题海战术难以达到这一目的，还需要应用追问策略进行教学，提高学生的化学综合能力，但在这一过程中，需要先转变教师的教学观念，例如：学校领导可以与其他初中院校合作，并带领化学教师到其中参观公开课，使教师能够提高对追问教学的重视程度，并能够在教学的过程中合理应用这一方法，进一步提高教学效率[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，为了能够进一步转变教师的教学观念，学校可以聘请化学教学专家为其培训，例如：在培训的过程中，为教师讲解追问策略的应用方法、引导方法，使教师能够进一步提高教学能力，转变传统的复习教学方法，促进学生进一步提高化学综合能力。
（二）提高追问深度
初三化学复习教学应用追问策略时，需要提高追问深度，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，由于复习课程的目的为进一步提高学生的综合能力，进而在应用追问策略进行复习课教学时，需要教师逐渐提升教学深度，并引导学生思考，使学生能够进一步提高化学综合能力。例如：在复习《电离平衡》的内容时，由于这一部分的知识点较多，教师可以应用追问法带领学生梳理知识点，并且教师还可以追问强弱电解质的比较方法、中和滴定的方法等知识点，使学生能够进一步提高对这一内容的了解程度[2]。第二，为了能够进一步复习深度，教师需要对学生不够理解的重点内容进行整理，并对这一部分应用追问策略提高教学深度，使学生能够进一步提高教学效率。
（三）转变追问形式
初三化学复习教学应用追问策略时，需要转变追问形式，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，部分学生的性格较为活泼，在教学的过程中会影响课程进度，为了能够进一步提综合能力，可以让学会进行独立思考，使其能够将自身的疑问表达出来，教师可以合理利用这一问题进行追问，例如：在复习《金属、金属材料》的过程中，教师可以先让学生总结置换反应，这时，部分较为活跃的学生能够很快的说出几种方法，但在这一过程中，会存在一定的错误，这时教师可以将这一错误答案向学生追问，并引导学生思考正确的置换反应，提高了学生对这一内容的了解程度。第二，学生的思维存在一定的差异，继而在思考问题时，也能够通过不同的方面总结，进而在这一过程中，教师可以利用这一特点进行追问教学，使其能够进一步提高教学质量。
（四）应用对比法
初三化学复习教学应用追问策略时，需要应用对比法，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，学生在学习的过程中，难免会出现一写错误，继而在教学的过程中，教师可以利用将错误进行对比，并应用追问策略，使学生能够对化学知识有全面的了解，提高学生的化学综合能力，例如：在复习高猛酸钾制取氧气时，部分学生对实验仪器的应用方法了解不足，这一过程中，教师可以让较为活跃的学生进行演示实验，并由学生总结其中的不足，但在这一过程中，教师可以设置问题，使其能够进一步提高综合能力。第二，在教学的过程中，教师还可以故意整理出错误的答案，引导学生反驳，通过这样的方法，能够进一步提高教学质量。
（五）引导学生自主思考
初三化学复习教学应用追问策略时，需要应用对比法，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，为了使学生能够进一步提高化学综合能力，需要教师引导学生自主思考教学内容，例如：在复习教学的过程中，教师可以在引出复习内容之后，为学生留一部分自主思考的时间，并总结出其中的考点，通过这样的方法，能够进一步提高学生的化学综合能力。第二，由于部分学生的化学综合能力不高，为了能够进一步提高学生的学习兴趣，教师可以使用由浅入深的方法进行提问，使其能够进一步了解化学知识，并进一步提高学生的化学综合能力，达到复习课程的效果。
结论：
综上所述，在初三化学课程复习的过程中，由于部分教师对追问教学的重视程度不高，甚至没有转变教学观念，导致学生的综合能力没有得到提高，为了改变这一问题，需要提高教师对追问策略的重视程度，并引导学生学习化学知识，提高教学质量，使学生的化学综合能力能够得到进一步提高，达到复习课程的教学目标。
参考文献
[1]杨成斌.合作学习在高中化学复习教学中的尝试[J].读与写(教育教学刊),2016,13(04):143.
[2]孙建华.模仿教学在化学复习中的运用实践[J].浙江教育科学,2014(06):44-46.
论文作者:聂聪慧
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月上
论文发表时间:2018/7/16
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