中英地理教学大纲的比较研究，本文主要内容关键词为：中英论文,大纲论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中、英两国在九十年代初分别颁布了地理教学大纲，分析这两个大纲，对其进行比较研究，可以使我们及时了解世界地理教学进入九十年代以来的最新动态，这对于促进我国地理教育的发展具有十分重要的现实意义和指导意义。
一、中、英两国大纲结构、体系的比较
中国大纲分为四大部分。第一部分“教学目的”明确提出了初中学生学习地理的三大目的；第二部分“教学内容的确定和安排”阐述了确定初中地理教学内容的四项原则，以及教学内容的组成和安排；第三部分针对地理教师提出了指导教学工作的八项具体要求；第四部分“教学内容和教学要求”则具体规定了初中地理教学的内容与要求。
英国大纲分为“教学目标与说明”、“关键阶段1～4的学习计划”、“地图”三部分。教学目标包括地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理五个方面。每个教学目标都分别分解为10个水平（Levels），加以具体举例说明。
从以上中、英两国地理大纲的结构来看，体现出不同的特点。首先，中国大纲分段设计，小学、初中、高中三个阶段各自独立；英国大纲则将中小学地理教育视为一个整体，通盘设计。显而易见，整体设计教学大纲有利于较全面地学习和掌握地理知识，可以避免在学习过程中出现地理知识的割裂与跳跃。中国大纲的分段设计与历史因素有关，但当我国已经确立了在全国普及九年义务教育目标之后，仍然保持这种状况，显然不能满足社会经济迅速发展对地理教育的要求。其次，在教学内容与要求上，中国大纲较侧重于前者，主要从知识的角度加以规定，仍未摆脱知识教育的模式。英国大纲则是以教学要求为主线，主要规定了学生应达到的能力要求，至于通过学习哪些具体知识来达到这种要求，则由教师自行确定。中、英两国大纲在这一点上差异显著、对比分明。当前，我国中小学教育正在从“应试教育”向“素质教育”方向转化，教学大纲应当适当简化教学内容规定，进一步突出能力培养。第三，两国大纲在知识体系的安排上，指导思想截然不同。中国大纲是先世界地理，后中国地理。这两部分又分为两大层次，先是概况，然后是分区。基本是按照由整体到局部、由远及近的原则确定的。英国大纲则截然相反，每个教学目标都是从学生身边的地理现象和地理事物开始，先乡土，后英国，再世界。其指导思想是由近及远，由局部到整体。在初中学生地理知识较少，大多没有进行过长途旅行，空间概念极为欠缺的情况下，由整体到局部，先远后近的编排体系，与中国大纲“符合学生的认识规律，注意由浅入深、循序渐进”的指导思想是背道而驰的。尤其是中国大纲在以区域知识为主，系统地理知识为辅的总体设计下，却将一些有关的自然地理、人文地理知识集中在前面，恰似在初中学习地理之初就设置了一个难以逾越的“拦路虎”，对于许多学生的学习兴趣和信心无疑会产生消极的影响。第四，两国大纲在总体上都体现出既强调能力培养又注意因材施教。中国大纲列出了选讲内容以适应不同学校的需要。英国大纲则是列出了10个水平，这种全开放式的结构更便于教师在教学中灵活掌握。相比而言，中国大纲在教师具体掌握的自由度方面明显地小于英国大纲。
二、两国大纲教学目的与要求方面的比较
首先，虽然教学目的和要求都是两国大纲的重要组成部分，但侧重点并不相同。中国大纲从宏观到微观都有对教学目的和要求的规定，英国大纲忽略了宏观上对教学目的和要求的规定，但在具体要求的细节上是较为深思熟虑的。中国大纲的知识要求层次划分过于简单，未能与能力培养紧密结合。其基本训练要求实际上是将能力和技能综合在一起，既有读图、填图、绘制图表等技能训练内容，又有分析、比较、判断等能力培养内容。技能训练内容可以应用以前学习的地球地图知识，前后呼应。中国大纲以前还从未如此详细、具体地规定知识、技能、思想教育要求，这个方向无疑是正确的。但有一些具体问题尚待进一步完善。例如，如何使知识要求与能力培养紧密结合起来，使大纲的条理性更强等。英国大纲教学要求是由浅入深、循序渐进的，即：说出地理事物和概念、描述地理事物和现象、识别与辩认地理事物、解释地理特征与模式、分析、对比地理模式及影响因素、综合地理特征、应用所学地理知识进行决策、评价等等。纵观英国大纲，这条线索很清晰地贯穿于五大教学目标之中，层次较为分明。中国大纲在这方面尚存在着明显的差距。
其次，两国大纲都很重视学生能力和技能的培养，反映出现代地理教育不再是停留在仅仅满足于传授知识，而是将分析问题、解决问题的能力培养放在突出重要的位置上。这标志着地理教育发展过程中的一个本质性的变化。中国大纲把能力培养的要求列入基本训练要求之中，但在知识要求部分“识记”所占比重高达73.7%，“理解”占24.1%，“应用”仅占2.2%，仍过于偏重知识的死记硬背。英国大纲中概念、事实的掌握只占39%，比较、分析和应用评价等较高能力要求则分别占21%和7%。若以单项要求的出现频度来比较，中国大纲列前3名的是：读图（35个、19.3%）、分析（31个、17.1%）、说明和确定位置（两者均为19个、10.5%）。英国大纲列前3名的是：解释（42个、29.3%），描述（27个、18.8%）、分析（23个、16%）。值得注意的是，两国大纲的分析、比较两项要求的比重大体相当，英国大纲中没有出现“记住”之类的要求，而“考查”、“评价”则是中国大纲中所缺少的。通过上述对比，可以看出，英国大纲在总体上能力培养要求高于中国大纲，这一特点在解释地理模式及特征和地理事物的内在联系方面，表现得尤为突出。
第三，两国大纲都很重视技能训练，英国大纲特别突出了野外技能的培养。中国大纲的技能训练主要体现在地图的使用上，如读图、确定方向、位置、量算距离、填图等。英国大纲除了地图使用以外，将野外技能训练放在显著重要的地位，培养学生在野外使用地图、观测仪器和资料记录等方面的能力。因为现在在英国这样的发达国家，野外实习、考查已成为地理教育必不可少的组成部分，在城市和乡村分别设有许多城市研究中心和野外实习中心，有些学校还组织学生出国进行地理考查。英国大纲将野外技能列为地理技能的重要内容，通过野外实习，运用课堂所学知识和技能，理论联系实际，增强参与意识。
第四，两国大纲都很重视态度和价值观的培养。中国大纲在加强思想教育方面进行了努力，从三个层次上对思想教育做出了较为具体的规定，明确提出了资源观、环境观、人口观及国情和国策教育。英国大纲虽没有提出有关态度和价值观的培养的要求，但这并不意味着忽视了态度和价值观的培养。认真研究英国大纲就可以发现无论是地理环境与人类活动之间的相互联系和影响、正确评价决策可能产生的后果和影响，还是理解并尊重各种文化和价值观念、对合理利用自然资源及保护环境的认识，从许多教学内容与要求上都体现出态度和价值观的培养。
三、两国大纲教学内容上的比较
1.区域地理知识和系统地理知识比重的差异。
中国大纲的教学内容分三大部分，区域地理知识占绝对优势。除地球、地图知识之外，一些自然地理、人文地理知识则穿插在区域地理知识之中。英国大纲中区域地理知识的内容仅占1／5，自然、人文和环境地理等系统地理知识则占3／5以上，系统地理知识占优势。
2.区域地理知识上，两国大纲处理方法各异
中国大纲对于区域地理采用了“自然环境——自然资源——人类活动”体系，突出了知识的系统性。中国大纲介绍的国家范围广泛，大约包括20个国家，中国地理知识内容也很详尽，力图通过区域地理的学习，使学习了解人类活动与地理环境、自然资源之间的内在联系，培养学生分析、对比和综合等方面的能力。但由于内容过多，有些地方难免给人以重复的感觉，不利于调动师生的教学兴趣和积极性。
英国大纲介绍的国家很少，甚至连英国地理也没有与世界地理单独分开，而只是做为区域地理中的一个组成部分。以地理专题做为主线，配合介绍一些国家的有关情况。英国大纲与中国大纲的一个突出差异，就是它不是以自然地域或人文区域作为区域划分的依据，而是按照经济发展水平的差异，划分为发达国家和发展中国家两大类，突出不同地区地理模式的差异，对比、分析各种地理模式的发展和演化过程。这必将帮助学生举一反三，提高分析、综合能力。但是，应当指出英国大纲没有以一个国家为典型，系统介绍分析区域特征的方法，显然是一个不足之处，不利于提高学生分析、综合能力。另外，英国大纲采用的是10个水平的开放式结构，缺乏一个较为全面的总结。
3.两国大纲对“乡土地理”的处理各具特色
中国大纲把“乡土地理”单独列出，集中安排。其内容广泛，并明确要求通过野外观察等方法，密切联系实际，注重实践活动。要求具体而不死板，便于教师结合当地实际情况灵活安排教学活动。虽然乡土地理的教学内容和要求很简炼，但特色鲜明，体现出现代化教学大纲发展趋势。但在编排体系上，将乡土地理放在初中地理教学的最后，显得与其它地理知识割裂开来，无法发挥将乡土地理做为学习地理知识的切入点的功效。
英国大纲则是把有关乡土地理知识分散安排。在各个教学目标和一些重要专题中，都紧密结合当地实际，这有利于学生对地理事物和特征的理解与掌握，但不足之处在于乡土地理知识显得较为零散，缺乏系统性和条理性。
4.两国大纲都突出了环境问题，力图反映地理学的最新发展
地理教育与地理学之间存在着千丝万缕的联系。地理教育必须以地理学为依托，反映地理学的最新发展。中国大纲在如何充分发挥地理教育在培养环境意识的重要作用上，做出了有益的探索。不仅在教学目的中明确规定了要使学生“初步树立正确的资源观、环境观、人口观”，而且整个大纲中努力以环境——资源——人类活动为线索，将人地关系贯穿各部分内容，环境问题分散安排。通过这些内容，使学生了解环境问题的现状和严重性，初步树立保护自然资源和环境的意识。将思想、观念的教育较自然地寓于环境知识学习之中。
英国大纲将环境地理列为五大教学目标之一，这在英国地理教育中是前所未有的，充分说明了对于环境问题的关注。据负责制订《国家地理课程》的地理教育专家M.J.Storm先生说，这是为了体现地理教育与环境问题的密切联系，使地理教育适应人类社会的最新发展。从教学内容的尺度来看，英国大纲中的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源和环境，又涉及到全球性的森林剧减、酸雨、气候变暖、水土流失等重大环境问题。通过让学生设计改进当地环境状况的方案，培养学生的参与意识，是英国大纲的一个特点。
四、在教学手段应用方面的比较
中国大纲强调指出，地理教师“应该尽可能利用图片、模型、标本等直观教具，运用投影、幻灯、录像等电化教学和计算机等现代化教学手段，以加强地理教学的直观性”，并将投影器、幻灯机、地球运行仪及教学投影和幻灯片等列为基本教具，并特别提出“有条件的学校要开展计算机辅助教学，积极创建地理教室和地理园”。所有这些，都反映出中国大纲对于多种教学手段应用的高度重视。
英国大纲对于多种教学手段应用也很重视，在教学目标与说明的举例部分多次提到了录像、航空照片、卫星照片和计算机辅助教学的应用，要求利用这些先进技术手段进行数据资料的分析、处理。
以上从几大方面比较、分析了中、英两国大纲的主要特点。地理教育的比较研究可以使我们及时了解世界地理教育的最新发展，将我国地理教育的水平进行科学定位。借鉴其它国家的经验和措施，加快我国地理教育的发展。
注释：
①中国于1992年颁布了九年制义务教育初中地理教学大纲，英国于1992年颁布了《国家地理课程》，它相当于我国的中、小学地理教学大纲。