一、对非英语专业学生词汇学习策略的研究（论文文献综述）
周有伟[1]（2021）在《金融专业低年级学生词汇学习策略与成绩关系的研究》文中研究指明该文针对金融专业学生的英语学习做的调查。作者试图通过结构化的问卷调查、访谈等工具来发现词汇学习策略与英语成绩之间的相关性,以最近一次的雅思成绩为参照。经过数据分析比对可以得出以下结果:1)多数词汇学习策略在一年级非英语专业学生中被广泛使用;2)基于词汇学习策略,性别可以作为一种区分维度;3)词汇学习策略的采用与学生的英语学业成绩之间有着显着的关系。
刘盛田,陈宇豪,黄少聪,戚焱[2]（2021）在《移动学习对传统英语词汇学习的影响》文中认为随着互联网技术的快速发展,移动学习因其便利性及有效性而受到广大师生的青睐。该研究首先阐述了移动学习的含义和特点,接着通过问卷调查和个案研究探讨了移动学习对传统英语词汇学习策略及学生词汇学习成绩的影响。数据分析显示:移动学习对当今大学生的英语词汇学习策略产生了一定的影响,其便捷性及丰富的知识补充对大学生的日常学习及备考起到了积极作用,但传统词汇学习策略仍占据主要地位。该研究对英语词汇教学有一定启示:教师应该注重培养学生灵活运用英语词汇学习策略的能力,引导学生在课外通过自主学习提高词汇水平。
唐静文[3]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中研究说明
何春秀,顾永琦,缪佳[4]（2021）在《英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究》文中进行了进一步梳理本研究以英语专业四个年级175名学生为调查对象,综合采用词汇量测试、问卷调查、访谈等工具和方法,纵向比较英语专业学生的词汇量发展、词汇学习观念的变化、词汇学习策略的运用倾向以及词汇量与词汇学习策略、英语水平考试成绩的相关性。研究发现,年级间学生的词汇量增长并不均衡,四年级学生词汇量增长最迅速;学生对词汇学习靠运用的观念认可度高于词汇学习靠识记的观念,前者呈年级间递增趋势;英语专业学生普遍使用词典策略和猜测策略;年级间深度词典使用策略的使用程度逐年提高,语义编码策略的使用程度逐年下降;最少使用的是个人词汇表策略;深度词典使用策略与词汇量存在显着正相关,而视觉重复策略与词汇量呈负相关;词汇量与CET-6和TEM-4考试成绩相互预测,但随着语言水平的提高,词汇量对语言水平的预测能力变小。
李雪婷[5]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究表明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
郭琼文[6]（2020）在《语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究》文中认为在外语学习中,学习者的词汇量是影响其外语水平的关键因素。语义联想策略是一种基于词汇间的语义关系而进行词汇学习与巩固的词汇学习策略,该策略指引下的词汇学习不再是离散性的,而是相互联系的。然而,在传统的英语词汇教学中,教师往往侧重词汇的含义和用法,因此难以激起学生词汇学习的兴趣,词汇量也难以达标。以往研究中很少有学者调查语义联想策略与高中生英语词汇学习的相关性,尤其是该策略对高中生词汇量的影响,本文试图通过实验研究深入分析这一问题。本研究以激活扩散模型和加工水平说为理论指导,探讨以下三个研究问题:（1）语义联想策略对高中生英语词汇学习兴趣及方法有何影响?（2）语义联想策略对高中生英语接受性词汇量有何影响?（3）语义联想策略对高中生英语产出性词汇量有何影响?为回答以上三个问题,本研究以岳阳市某中学高一年级两个自然班共99名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。在实验过程中,实验班接受基于语义联想策略的词汇教学,学生分阶段依次学习6种语义联想子策略,而对照班只接受常规的词汇教学,即教师仅教授词的含义和用法。本研究综合运用词汇量测试、学生写作文本、调查问卷和访谈等研究工具,具体操作为:首先,分别对实验班和对照班进行词汇量前后测和一次写作训练;其次,对实验班进行语义联想策略前后问卷调查;最后,对实验班的学生依照成绩等级随机选6名进行访谈。实验后利用Excel和SPSS23.0对采集到的数据进行录入、整理和分析。通过对所收集数据的统计分析,本研究发现:（1）语义联想策略对高中生英语词汇学习兴趣及方法有积极影响,具体表现为学生会主动复习旧词、积累生词,同时愿意尝试新的词汇学习方法;（2）语义联想策略对高中生英语接受性词汇量有积极影响,具体表现为接受性词汇量明显扩大;（3）语义联想策略对高中生英语产出性词汇量有积极影响,具体表现为学生的控制产出词汇量明显扩大;对自由产出词汇量的影响则表现为学生作文文本中的低频词占比显着上升,但同时具有波动起伏的特点。研究表明,语义联想策略有效激发了高中生的词汇学习兴趣,增强了学生使用词汇学习方法的意识,词汇量也得到了显着增长,有利于学生的英语词汇习得。因此,将语义联想策略应用于高中英语词汇教学中是可行的,具有一定的指导意义。
刘玉飞[7]（2020）在《高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究》文中进行了进一步梳理词汇学习策略对高中生英语词汇学习具有重要作用,深入探究高中生英语词汇学习策略的使用情况,揭示词汇学习策略与词汇广度知识和深度知识之间的关系对高中生改进词汇学习方法,提升英语教师词汇教学等方面都具有重要意义。但目前针对词汇学习策略与词汇广度知识和词汇深度知识的相关性研究较为少见,且前人的研究大多以在校大学生为研究对象,对中学阶段学习者词汇学习策略的使用情况研究较少。鉴于此,本研究重点探究高中生英语词汇学习策略的整体使用情况,并对词汇学习策略与词汇广度知识与深度知识之间的相关性进行进一步探讨。本研究具体回答以下三个问题（1）高中生英语词汇学习策略的整体使用情况如何?（2）英语词汇知识水平高、低分组的学生在使用词汇学习策略上存在什么样的差异?（3）学生所使用的英语词汇学习策略与词汇知识之间存在什么样的相关性?本研究所选取的研究对象来自山东省一所普通公立高中高一年级的150名学生,研究采用分发调查问卷、词汇知识水平测试卷以及访谈的方法进行。研究结果表明（1）高中生在学习词汇的过程中会用到所有的词汇学习策略,认知策略和元认知策略是学生使用频率较高的词汇学策略,而对于社会情感策略和材料资源管理策略,学生的使用频率不高。（2）词汇知识水平高、低分组的学生在词汇学习策略的使用上具有显着的差异,且词汇知识水平高分组的学生所使用的所有的词汇学习策略所得均值都要比词汇知识水平低分组的学生要高。（3）高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识和深度知识之间都存在显着正相关的线性关系,即高中生在学习词汇时,对词汇学习策略使用的越频繁,他们的词汇广度知识和深度知识就会越好。本研究结果有以下启示（1）策略性知识转化理论要求学生要对所运用的策略有所了解,教师在教学过程中要积极培养学生运用词汇学习策略的意识。（2）教师进行词汇教学时,要擅长观察不同水平学生的词汇学习特点,制定相应的词汇教学计划,达到因材施教。（3）教师要将词汇教学活动与情景教学相结合,设置与学生水平相适应的词汇练习模式,以提升学生的词汇知识水平。（4）学生在词汇学习的过程中,要积极转变传统机械式的词汇学习方式,学会运用多种材料资源来提升自身的词汇知识水平。
普晓艳[8]（2020）在《非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究》文中认为大学是学生由中学的初级英语学习水平过渡到中高级水平的关键转折期,大学生花费大量的精力学习英语,效果却差强人意。词汇是英语学习的基石,词汇记忆是词汇记忆策略的综合运用的结果。本文采用量化研究和质化研究相结合的研究方法对大学新生词汇记忆策略和词汇量的关系展开研究。研究一采用质化研究法,对30名大学新生进行访谈;研究二编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,对问卷进行项目分析和探索性因素分析形成正式的《大学新生词汇记忆策略问卷》,并对问卷进行信效度检验。研究三用《大学新生词汇记忆策略问卷》、接受性词汇测试卷和产出性词汇测试卷对云南大学720名大学新生进行调查,分析大学新生词汇量及词汇记忆策略使用情况;研究四制定大学新生词汇记忆策略实验方案并进行干预,分析词汇记忆策略对大学新生词汇记忆效果和词汇量的影响。本研究结果如下:1.编制《大学新生词汇记忆策略问卷》,问卷具有良好的信效度。2.大学新生词汇记忆策略策略观念得分最高,认知策略得分最低。3.实验组接受性词汇量、产出性词汇量前后测存在显着差异,词汇记忆策略前后测认知策、社会情感策略、管理策略、策略总分存在显着差异。对照组接受性词汇量、产出性词汇量和词汇记忆策略前后测均不存在显着性差异。4.实验组对照组接受性词汇量后测存在显着差异,产出性词汇量在3000、大学词汇表、5000、词汇均值上存在显着差异;实验组和对照组词汇记忆策略,认知策略、管理策略、策略均值存在显着差异。5.实验组词汇记忆策略对接受性词汇量有显着正向预测作用,词汇记忆策略对产出性词汇量有显着正向预测作用。
姜丽丽[9]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中进行了进一步梳理教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
孙冬雪[10]（2020）在《高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究》文中研究说明在二语学习中,词汇是必不可少的基石。而在英语学习中,大部分高中生反映词汇学习是一大难关。在有限的课堂时间内,单纯进行词汇的讲解显然不能满足学生对词汇量的需求。近几年来,大量的研究表明,除了专门进行词汇学习之外,还有其他的方式能够附带习得词汇。其中,通过阅读方式附带习得词汇的研究较为广泛。因为对于高中生来说,阅读材料易获得;对于教师来说,阅读文本性强并且易操作。那么对于高中生群体,教师设计哪种阅读任务更能提高学生的词汇附带习得效果,这是本文研究的意义所在。本文以“投入量假设”为基础,假设任务诱导的认知加工水平越高（投入量指数越大）,词汇附带习得的效果越好。笔者设置了四项阅读练习的任务,分别是阅读文章+抄写例句、阅读文章+翻译例句、阅读文章+选词填空,阅读文章+用目标词造句。（以下简称抄写例句、翻译例句、选词填空、造句）其中投入量指数按升序排列为抄写,翻译,选词填空=造句。本文通过比较四项阅读任务来验证“投入量假设”并展开进一步研究。提出以下几个问题:1.基于不同的阅读任务,高中生的词汇附带习得效果如何?2.基于相同的投入量,学生的词汇附带习得效果有无显着变化?3.通过观察延时测试,哪种阅读任务的词汇附带习得的保持效果最好?笔者将40名高二学生分为四组,每组需要完成不同的阅读任务,并进行词汇的即时测试与延时测试。笔者采用SPSS20.0统计软件并结合调查问卷与访谈的方式对数据进行分析后,得出以下结论:1.不同的阅读任务都能使学生附带习得一部分词汇。投入量越大,即时的词汇附带习得效果越好。2.相同投入量基础上,即时的词汇附带习得效果没有显着变化,而延时的附带习得效果有显着差异。“搜索”指数比“评估”指数在延时效果中的作用更明显。3.四项任务在即时与延时的词汇附带习得效果对比中均有显着差异,选词填空组的附带习得保持效果最好。由此可以得出,“投入量假设”不完全正确,即时测试的结果与“投入量假设”相一致,但延时效果中两项投入量相同的任务（选词填空和造句任务）却有显着性差异。但由于本研究的样本少,只进行一次延时测试,周期短,所以存在一定的局限性。笔者结合本研究,对高中英语词汇教学提出自己的建议以及对后续研究的一些展望。
二、对非英语专业学生词汇学习策略的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对非英语专业学生词汇学习策略的研究（论文提纲范文）
（1）金融专业低年级学生词汇学习策略与成绩关系的研究（论文提纲范文）
| 1 背景 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 设置问题 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查工具 |
| 2.4 数据分析 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 金融专业学生词汇学习策略的使用概况 |
| 3.2 男女学生词汇策略的区别 |
| 3.3 词汇学习策略与英语学业成绩的相关性 |
| 4 结束语 |
（2）移动学习对传统英语词汇学习的影响（论文提纲范文）
| 1 研究设计 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 数据收集 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 两组学生在同一种策略上的差异 |
| 2.2 同一组学生在两种策略上的差异 |
| 2.3 两种词汇学习策略的优劣势对比 |
| 3 结束语 |
（4）英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 3 结果与讨论 |
| 3.1 英语专业四个年级学生的词汇量水平 |
| 3.2 英语专业学生的词汇学习观念 |
| 3.3 英语专业学生的词汇学习策略运用情况 |
| 3.4 英语专业学生词汇量与词汇学习策略的相关性 |
| 3.5 英语专业学生词汇量与英语水平考试成绩的相关性 |
| 4 结语 |
（5）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法与结论 |
| 1.4 论文的总体框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语义联想策略 |
| 2.1.1 语义联想策略界定 |
| 2.1.2 语义联想策略分类 |
| 2.1.3 联想策略与英语词汇研究 |
| 2.2 词汇量相关研究 |
| 2.2.1 接受性词汇与产出性词汇 |
| 2.2.2 词汇量调查与测试工具 |
| 2.3 对前人研究的述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 激活扩散模型 |
| 3.2 加工水平说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 课堂设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语义联想策略对学生词汇学习兴趣及方法的影响 |
| 5.1.1 学生词汇学习兴趣的变化 |
| 5.1.2 学生词汇学习方法的变化 |
| 5.1.3 语义联想策略对学生词汇学习兴趣及方法影响的讨论 |
| 5.2 语义联想策略对学生接受性词汇量的影响 |
| 5.2.1 学生接受性词汇量的变化 |
| 5.2.2 语义联想策略对学生接受性词汇量影响的讨论 |
| 5.3 语义联想策略对学生产出性词汇量的影响 |
| 5.3.1 学生控制产出性词汇量的变化 |
| 5.3.2 学生自由产出性词汇量的变化 |
| 5.3.3 语义联想策略对学生产出性词汇量影响的讨论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前调查问卷 |
| 附录2 后调查问卷 |
| 附录3 接受性词汇量测试卷 |
| 附录4 控制产出词汇量测试卷 |
| 附录5 自由产出词汇量测试卷 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 附录7 访谈实录 |
| 附录8 语义联想策略前问卷描述统计 |
| 附录9 语义联想策略后问卷描述统计 |
| 附录10 语义联想策略课堂设计示例 |
| 致谢 |
（7）高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 词汇学习策略 |
| 2.1.2 词汇知识 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 信息加工理论 |
| 2.2.2 策略性知识转化理论 |
| 2.3 词汇学习策略与词汇知识 |
| 2.3.1 词汇学习策略的实证研究 |
| 2.3.2 词汇学习策略的使用与词汇知识的关系研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.3.2 词汇广度知识测试卷 |
| 3.3.3 词汇深度知识测试卷 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 实验步骤 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷及测试结果分析 |
| 4.1.1 高中生词汇学习策略的整体使用情况 |
| 4.1.2 高中生词汇知识水平高、低分组的词汇学习策略使用情况对比 |
| 4.1.3 高中生英语词汇学习策略与词汇广度知识之间的相关性 |
| 4.1.4 高中生英语词汇学习策略与词汇深度知识之间的相关性 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果分析 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 高中生英语词汇学习策略的使用 |
| 4.3.2 词汇知识水平高、低分组词汇学习策略的使用差异 |
| 4.3.3 英语词汇学习策略与词汇知识之间的相关性 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究主要结果 |
| 5.2 研究结果的启示 |
| 5.3 研究不足与未来研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 高中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录Ⅱ 词汇广度知识测试卷 |
| 附录Ⅲ 词汇深度知识测试卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 一、学生访谈提纲 |
| 二、教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、词汇记忆策略 |
| (一)词汇记忆策略的定义 |
| (二)英语词汇记忆策略分类 |
| 二、英语词汇记忆策略研究 |
| (一)国外英语词汇记忆策略研究 |
| (二)国内英语词汇记忆策略研究 |
| (三)词汇记忆策略与英语词汇量关系研究 |
| 三、问题提出 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究设计 |
| 第二章 大学新生英语词汇记忆策略访谈研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、大学新生对词汇记忆策略的认知现状 |
| 二、大学新生对是否使用词汇记忆策略的看法 |
| 三、大学新生对词汇记忆策略是否会影响词汇记忆效果的看法 |
| 四、大学新生对是否有必要进行词汇记忆策略的培训的看法 |
| 五、大学新生对词汇记忆策略培训的建议 |
| 六、访谈小结 |
| 第三章 大学新生词汇记忆策略问卷编制 |
| 第一节 问卷项目分析和探索性因素分析 |
| 一、理论基础 |
| 二、问卷的项目分析和探索性因素分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)统计方法 |
| (五)结果与分析 |
| 第二节 问卷的信效度检验和验证性因素分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、结果与分析 |
| (一)大学生英语词汇记忆策略问卷的信效度检验 |
| (二)大学新生词汇记忆策略问卷的验证性因素分析 |
| 第四章 大学新生词汇记忆策略和词汇量调查 |
| 第一节 大学新生英语词汇记忆策略使用情况调查 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、数据分析与处理 |
| 五、结果与分析 |
| (一)大学新生词汇记忆策略使用现状总体情况 |
| (二)认知策略使用水平的调查结果与分析 |
| (三)管理策略使用水平的调查结果与分析 |
| (四)社会情感策略使用水平的调查结果与分析 |
| (五)策略观念水平的调查结果与分析 |
| 第二节 大学新生词汇量测试 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、统计结果与分析 |
| (一)大学新生接受性词汇量测试 |
| (二)产出性词汇量测试 |
| (三)接受性词汇量与产出性词汇量的差异检验 |
| 第五章 大学新生英语词汇记忆策略的实验研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、实验流程 |
| 五、研究工具 |
| 六、策略培训讲师 |
| 七、干预时间地点 |
| 第二节 实验方案制定 |
| 一、第1次培训:培训动员主题讲座 |
| (一)培训内容 |
| (二)课后要求 |
| 二、第2次干预——管理策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 三、第3/4次干预——词根词缀记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 四、第5/6次:上下文记忆策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 五、第7次干预——活用策略 |
| (一)课程内容 |
| (二)课后要求 |
| 六、第8次干预——主题活动 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 一、实验组对照组前测词汇量分析 |
| (一)实验组对照组接受性词汇量前测分析 |
| (二)实验组对照组产出性词汇量前测分析 |
| (三)实验组对照组前测词汇记忆策略分析 |
| 二、实验组对照组后测分析 |
| (一)实验组前后测词汇量和词汇记忆策略分析 |
| (二)对照组前后测词汇量和词汇记忆策略比较 |
| (三)实验组对照组接受性词汇量后测分析 |
| (四)实验组对照组产出性词汇量后测分析 |
| (五)实验组对照组词汇记忆策略后测分析 |
| (六)实验组词汇量和词汇策略的相关 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| (一)大学新生应该树立正确的词汇记忆策略观念 |
| (二)加强大学新生进行词汇记忆策略培训 |
| (三)词汇记忆策略培训应注意的问题 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :大学新生英语词汇记忆策略问卷 |
| 附录三 :RECEPTIVE VOCABULARY LEVELS TEST(部分) |
| 附录四 :THE PRODUCTIVE VOCABULARY LEVEL TEST(部分) |
| THE2,000-WORD LEVEL |
| 攻读学位期间发表的论文和科研成果 |
| 致谢 |
（9）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、创新之处 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)语篇因素 |
| (二)学习者因素 |
| (三)干预下的词汇附带习得 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)语篇因素 |
| (二)学习者因素 |
| (三)干预下的词汇附带习得 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)词汇的学习与习得 |
| (二)有意学习与附带习得 |
| (三)词汇附带习得 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)加工层次理论 |
| (二)投入量假设 |
| (三)输入性假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)词汇测试法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)测试语篇 |
| (二)目标词的选取 |
| (三)阅读任务 |
| (四)评分及分析方法 |
| 五、实验步骤 |
| (一)实验分组 |
| (二)发放试卷 |
| (三)规定时间 |
| (四)即时测试 |
| (五)延时测试 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 一、词汇测试的数据分析与讨论 |
| (一)四组任务即时与延时测试配对样本t检验 |
| (二)四组任务的即时与延时成绩的单项差异分析 |
| (三)即时与延时成绩差值对比分析 |
| (四)词汇测试数据的结果讨论 |
| 二、受试学生词汇学习的调查问卷分析 |
| (一)信度与效度检验 |
| (二)问卷统计结果分析 |
| (三)问卷调查的结果讨论 |
| 三、受试学生与任课教师的访谈调查分析 |
| (一)访谈内容 |
| (二)访谈内容的分析与讨论 |
| 结论 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、教学启示与思考 |
| 三、研究的局限及后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:前测阅读卷1 |
| 附录二:前测词汇卷2 |
| 附录三:抄写组实验材料 |
| 附录四:翻译组实验材料 |
| 附录五:选词填空组实验材料 |
| 附录六:造句组实验材料 |
| 附录七:即时词汇测试卷 |
| 附录八:词汇延时测试卷 |
| 附录九:调查问卷 |
| 附录十:访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、对非英语专业学生词汇学习策略的研究（论文参考文献）
- [1]金融专业低年级学生词汇学习策略与成绩关系的研究[J]. 周有伟. 海外英语, 2021(22)
- [2]移动学习对传统英语词汇学习的影响[J]. 刘盛田,陈宇豪,黄少聪,戚焱. 海外英语, 2021(09)
- [3]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [4]英语专业学生词汇学习观念与策略纵向比较研究[J]. 何春秀,顾永琦,缪佳. 外语电化教学, 2021(01)
- [5]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]语义联想策略对高中生英语词汇习得的影响研究[D]. 郭琼文. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]高中生英语词汇学习策略与词汇知识的相关性研究[D]. 刘玉飞. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]非英语专业大学新生词汇记忆策略与词汇量实证研究[D]. 普晓艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高中英语阅读中的词汇附带习得实验研究[D]. 孙冬雪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)