吉林省前郭县乌兰图嘎镇蒙古族中心小学 131199
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动最主要的动力，也就是说兴趣是最好的老师。现代教育心理学理论也认为：学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣等非智力因素的制约。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索、努力攀登，向着自己认定的目标奋进。学生一旦对学习产生了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，为培养创新精神提供可靠的保证。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，在数学教学中培养学生的学习兴趣十分必要。
一、打造自身的专业修养和人格魅力吸引学生
韩愈在《师说》说道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师在教育教学工作中有三重任务：传道、授业、解惑。教师要提高自己的专业修养能力，终身学习，随时了解在数学教学领域里的新思想、新观念，不断更新数学知识，做到教学与时俱进。“给学生一滴水，教师必有一桶水”，这是一个颠扑不破的教学哲理，教师必须用深厚的专业素养、严谨的思维、清晰的表达、规范的书写去感染学生，把自己的业、道精神犹如春风化雨般植入学生幼小的心田。一般来说，学生对数学学科的兴趣取决于数学教师对数学的热爱，学生如一张白纸，在白纸上要留下怎样的图画，就看教师将教育这支画笔如何描绘了。其次，教师的人格魅力是学生心灵的灯塔，犹如黑暗中的火把，教师对学生的影响远远超过所任学科对学生的影响。我们在教学中不难听到这种语言：“我不喜欢某个老师，他教的那科我也厌恶。”这是多么质朴的语言，童言无忌呀。教师的人格给学生的一生导航，我们教师要提高自己的师德修养，以师德去感染学生，比空洞的说教更富有教育力量。
二、加强学生的兴趣培养
兴趣是人们对某一事物的心理倾向，一旦产生了兴趣，学生就会对感兴趣的事物投入大量的心智活动，激发学生旺盛的求知欲，开发学生的潜能和创新思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生大脑和身体肌肉处于高度的兴奋状态，大脑细胞处于活跃状态，能够进入最佳的学习状态，对所学科目积极主动学习，执着地追求，拓展所学学科与其他学科的联系，巩固和扩大学习效果，面对困难能够以坚强的意志容纳和克服，面对生活千奇百怪的看法能够坚持自己的观点。兴趣是最宝贵的教育教学资源，我们必须科学开发。特别是小学生，他们不会理性地思考问题，大多数凭着爱好和兴趣学习，有了兴趣就废寝忘食地学习，没有兴趣就视之如仇敌。数学学科本来就是逻辑思维较强的学科，学习难度大，而小学生喜欢直观、形象认识问题，逻辑思维模式还未建立，这是数学教学中最大的障碍，所以兴趣的开发显得十分重要。学生对数学有了兴趣，就有了“我要学数学”的心理，要学数学的动机悄然形成，要学数学的行动应运而生。
提高学生数学兴趣可以从多方面进行。数学教学要建立在小学生对数与形的认知规律上和学生现有的思维模式的基础上，充分利用生活和教育资源，建立对数学的深厚情感和热爱，让学生感受到学习数学的甜头，树立学习数学的信心和勇气。我在教学中采取了以下做法：
首先，让数学回归生活。数学学习抽象，为了降低这种思维难度，我引导学生观察生活。生活是一部百科全书，里面蕴含丰富的知识和哲理。学生虽然没有建立起逻辑思维，但是天天与生活打交道，对生活有着直观、形象的认识。从辩证唯物认识论来看，人们对事物的认识都要经过一个从感性认识到理性认识的过程，当感性认识积累到一定数量时，就会发生质的飞跃，达到理性认识。所以我们小学数学教学的突破口就是在生活中提炼数学知识，运用数学知识解决生活问题、提高生活质量。我在教学对称图形时，引导学生观察窗子、门、人们穿的衣服，画出这些简易图形，思考有哪些特点。学生感悟到衣服纽扣为一条线，两边一样宽、一样长；窗子以相交线为准，两边一样大……学生在生活中找到了数学模型，只是不知道对称轴等概念。一旦有了这些数学模型，学习数学不难了，学生感悟到数学就在身边，感悟渗透到生活中各个领域，产生了强烈的兴趣。
其次，充分利用多媒体教学。随着信息技术的推广和普及，多媒体走进了现代化教学课堂。多媒体可以全方位刺激学生的感官，激发学生潜能，开发学生的智力，拓展学生的视野和思维，是任何其它教学手段无法替代的。它可以将复杂的几何图形通过旋转、翻折、组合等演变的方式直观、形象地展示出来，降低教学难度。各种色彩的线条给学生留下了深刻的印象，有的图形关键的地方设计成动感图形，激发了小学生旺盛的求知欲。
最后，一题多解拓展解题思路，多题一解总结解题规律。学生解数学题，不能只满足于解出题目，要总结本题中涉及到了哪些知识点、 哪些知识点还没有在本题中出现、解题的陷阱在哪里、题目还有哪些变化，尽可能探索出更多的解法，比较解法的优劣，找出最简捷的解法。这样可以充分发展学生的发散思维能力，激发创新思维的火花，对不同的题目，研究是形式上的不同还是实质上的不同，对习题进行实质性的归类，总结实质性解法，总结本质性的规律。一题多解可以提高学生的思维能力和学习兴趣，让学生开发自己的潜力，产生兴奋感、变通感和创造力，拓展思维的维度。
论文作者:高明春
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/7
标签：学生论文; 兴趣论文; 数学论文; 自己的论文; 教师论文; 学科论文; 解法论文; 《中小学教育》2016年2月总第233期论文;