——以“复杂电路识别”教学为例
唐 伟 湖南省长沙市开福区植基中学 410202
摘 要：随着新课改的不断推广进行，对于当前的教育教学提出了更高的要求。在新形势之下，学校教学中需要加强对学生学习心理的重视，培养学生良好的学习心理。初中物理教学作为初中教育教学体系的重要组成部分，与学生的日常生活有着密切的联系。在新课改的背景下，初中物理教师需要从学习心理的视域之下加强初中物理的课堂教学工作，提升教学效率。本文以“复杂电路识别”为例，探究了学习心理视域下的初中物理教学。
关键词：学习心理 初中物理 复杂电路识别
初中物理与学生的日常生活有着密切的联系，尤其是电路章节的知识，对学生认识日常生活中的电路问题有着重要的帮助。然而，在初中物理“复杂电路识别”的学习过程中，学生往往会感觉到十分吃力，在这时教师就需要从学生的学习心理出发，给予学生一定的帮助，提升学生学习的自信心，树立面对困难的信念，使得学生能够保持良好的学习心态，积极融入到相关知识的学习中，提高“复杂电路识别”的教学质量。
一、学生学习“复杂电路识别”较为困难的心理分析
一直以来，学生在学习初中物理“复杂电路识别”时往往会出现两种心理——“以貌取图”以及“思维无序”，致使“复杂电路识别”的学习较为困难，影响到教学质量的提升。
1.“以貌取图”。所谓的“以貌取图”主要指的是学生在判断电路串联或者是并联关系之时，总是根据电路图中所用线路连接形状进行。简而言之，当学生看到线路中的电器在同一条线路当中时，就会单纯地认为是串联；而当电器位于两条线路中时，就认为是并联。这样的情况在初中生物理知识学习中较为普遍，主要集中在思维能力中下的学生中。他们所形成的思维方式与电路串并联初始教学有关，在串并联电路学习之初，串联电路经常被描述成“逐个顺次连接”，而并联电路被描述成“并列连接”，再加上给出的串并联电路图也是这样，这就使得学生在记忆中形成了串并联的表现，在潜意识里对串并联电路进行判断时也从看电器在不在一条线这一角度着手。并且学生在初中这一时期就习惯于以表象思维加工对对象进行牢记，使其不能应对较为复杂的电路识别问题。
2.“思维无序”。“思维无序”主要指的是学生在进行电路识别的过程中虽然知道不能采用“以貌取图”的方式，但是在面对复杂的电路识别问题时却无法寻找到有效的方法，或者是不能灵活应用教师所讲的方法，只能凭借着感觉去胡乱猜测。
例如，当学生对图1所示电路进行分析时，一会儿认为这一电路是三电阻串联，一会儿认为R2和R3之间竖着的导线会致使R1以及R3发生局部短路现象等。总而言之，在对复杂电路进行识别分析之时，没有一个清晰的思路，思维方式较为混乱，使得成功进行复杂电路识别的可能性较低。而这种现象的出现正好使得学生的学习心理暴露了出来：其一是没有对电路串并联进行识别判断的经验；其二是对于串并联电路相关知识认知较为薄弱，不能进行实践应用。
二、针对学习心理进行教学设计
面对初中物理“复杂电路识别”中所出现的问题，物理教师在进行教学设计时需要与学生学习的心理相结合。
1.纠正“以貌取图”的错误。初中物理学习中大部分的学生都有着“以貌取图”的学习心理，这对于初中物理教学质量的提升造成了严重的影响。因此，在实际的教学过程当中，教师需要帮助学生指出“以貌取图”的弊端，并采取针对性的措施进行纠正，使得学生能够深刻地明白“复杂电路识别”所应用到的相关概念。例如，使学生认识到电路串联也有可能出现在两条线中，而电路并联并不单单出现在一条线上。
2.教授基本的识别方法。在进行初中物理“复杂电路识别”教学的过程中，教师需要教授给学生最为基本的识别方法。例如，教师可以采用“电流走”的方法，也就是把电路中的电流和水流进行类比，让学生把电流想象成由正极流出，经过线路最终流向负极的水流。虽然这种方法并不是十分的科学，但是在对复杂电路进行识别之时能够收到良好的效果。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断推广实施，对于当前形势之下的初中物理教学提出了更好的要求。在进行“复杂电路识别”讲解的过程当中，教师需要总结学生的学习心理，并有针对性地采取必要的措施，提高学生对于电路串联以及并联的认识，使用科学的教学方式，强化学生对于电路相关知识点的掌握情况，从而有效地达到预期的教学目标，促进初中物理教学质量的提升。
参考文献
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论文作者:唐伟
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第241期
论文发表时间:2016/5/20
标签：电路论文; 初中论文; 学生论文; 心理论文; 串并联论文; 物理论文; 教师论文; 《中小学教育》2016年5月总第241期论文;