江汉大学文理学院 湖北 武汉 430000
摘 要：从整个社会发展来看，相对于普通高校来说，个人和社会对独立学院还缺乏一个客观、正确的认识。独立学院新生进入学校后，由于各方面落差和社会不合理的认知，使得独立学院新生学校适应问题显得愈加突出。因此，研究独立学院新生学校适应性显得尤为重要。本研究将结合国内外已有的研究，通过调查法来了解独立学院新生学校适应情况。
关键词：独立学院 新生适应 研究
一、问题提出
近年来，随着各大高校针对新生入学后的心理筛查数据显示，新生出现的危机概率呈现增长的趋势，有关于大学生新生适应问题再次引起了社会的高度关注。大量数据显示，大学新生“不适应症”现象在高校中较为普遍，如，学习上从高中时期的教师教导为主转变为以学生自学为主；入校后，现实状况与自己的理想状态之间的出入、学习和生活等各方面与中学阶段的差异等，使得大学生进入大学后出现明显的适应不良。为此，本文将从独立学院大学生视角入手，采用问卷分析的方法了解独立学院大学生新生适应的情况。
研究的基本假设如下：独立学院大学生新生适应存在人口学变量上的差异。
二、研究方法
1.被试选择。
本研究选取了湖北省两所独立学院在校本科新生，共发放530份问卷，回收问卷498份，剔除不可靠问卷后共有480份有效问卷，有效率为90.1%。被试的基本情况见表1。
表1. 被试的基本情况（N=480)
人口变量 人数占总数的百分比
性别 男 182 37.9%
女 298 62.1%
生源地农村301 62.7%
城市139 37.3%
是否独生 是 235 48.9%
否 245 51.1%
2.研究工具。
《大学新生学校适应量表》由国内学者陈君（2003）编制，统计分析表明其具有良好的信度和效度。该量表有4个维度，各维度的信度系数（a系数）分别为：生活环境适应（0.7323）、交往适应（0.7975）、学习适应（0.7827）、情绪状态（0.7273）；总量表的a系数是0.9059，表明该量表具有良好的信度。量表的结构效度：4个分量表与总分的相关在0.741-0.854之间，其中有2个分量表与总量表的相关系数在0.8以上；各分量表之间的相关系数为0.414-0.625，这说明该量表具有很高的内部一致性。各分量表分与总量表分的相关超过各分量表之间的相关，说明该量表的结构效度也比较好。对该量表进行因子分析，45个项目较好的浓缩为4个因子，说明其结构效度比较好。
3.施测方法与统计分析。
对各被试群体进行集体施测，问卷在一周内全部回收完毕，对回收的问卷进行初步整理，剔除无效问卷，采用SPSS.17.0进行数据管理和统计分析处理。
三、研究结果
学校适应量表的计分范围是1-5分，分数越高表面学校适应水平越好，独立学院新生学校适应量表总量表和各分量表的情况见图2。
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表2.学校适应各维度及总均分的平均值和标准差（n=480）
M SD
生活环境 31.18 6.94
学习环境 29.19 6.64
交往活动 24.34 5.32
情绪状态 28.19 7.80
学校适应 112.51 21.56
从表3、表4、表5的结果可以看出，经过独立样本T检验，独立学院新生在生活环境这个维度上存在性别差异（t=-2.356，p<0.05）,而在学习活动、交往活动、情绪状态以及学校适应上不存在性别差异。在生源地上，城市新生和农村新生在学校适应及其各因子的得分差异不显著。在生活环境这个因子上，独生子女和非独生子女存在显著差异（t=-2.650，p<0.01）,也就是说，独生子女生活环境的适应要差于非独生子女。
表3. 性别在学校适应上的差异性T检验（M±SD）
男（n=182） 女（n=298） t sig.
生活环境 30.23±7.42 31.76±6.58 -2.356 0.023
学习环境 29.55±6.92 28.97±6.47 0.907 0.365
交往活动 24.46±5.74 24.26±5.06 0.376 0.707
情绪状态 28.68±8.26 27.88±7.50 1.064 0.288
学校适应 112.58±23.53 112.47±20.29 0.159 0.874
表4. 生源地在学校适应上的差异性T检验（M±SD）
城市（n=178）农村（n=302） t sig.
生活环境 30.43±6.88 31.64±6.96 -1.851 0.064
学习环境 28.74±6.69 29.45±6.62 -1.131 0.259
交往活动 23.83±5.30 24.61±5.32 -1.560 0.120
情绪状态 27.43±7.67 28.59±7.83 -1.594 0.112
学校适应 110.20±21.33 113.84±21.64 -1.803 0.072
表5. 是否独生在学校适应上的差异性T检验（M±SD）
独生（n=235）非独生（n=245）t sig.
生活环境 30.32±6.9632.00±6.85 -2.650 0.008
学习环境 29.09±6.8329.26±6.50 -0.276 0.783
交往活动 24.03±5.2524.60±5.40 -1.158 0.247
情绪状态 27.79±8.0828.54±7.50 -1.048 0.295
学校适应 110.98±21.97 113.91±21.16 -1.444 0.149
四、分析与讨论
从学校适应各维度的平均分和标准差来看，生活环境所占的比重最大。在学校适应生活环境这一维度上，女生的生活环境适应能力要明显好于男生，在其他维度上，男生女生的性别差异不显著。导致这一结果与女生比男生在情感上接纳新的环境的能力要强、对于新环境有一个更好地适应状况有关，同时女生人际关系状况比男生好，以及当遇到适应问题时女生比男生更倾向于采取应对策略有关。如我们经常会看到女生进入新的学校时可以很快结交到新的朋友，而男生这方面会明显弱于女生。因此当女新生进入大学后会比男新生感觉更舒适和惬意，所以女生在情感上对新环境的认可度和接纳度比男生高也就很正常了。
在学校适应生源地的差异性研究中，城市大学新生和农村大学新生在学校适应上没有显著的差异。而在是否独生子女这一差异性研究中发现，独生子女在生活环境适应上要差于非独生子女，并存在显著性的差异，这说明对于非独生子女来说，经常面临着处理和自己兄弟姐妹的关系，因此与独生子女相比，他们能更好地处理生活中的变动，当面临适应问题时也能比独生子女采取更好的应对策略。在学习适应、人际交往适应、情绪适应上，独生子女和非独生子女之间不存在显著差异。
五、小结与建议
独立学院新生的学校适应在性别上存在显著差异，女生在生活环境适应能力上要显著高于男性；独立学院新生的社会适应能力在生源地上不存在显著差异；在是否独生子女上存在显著差异，非独生子女的生活适应能力要高于独生子女。
希望在后续研究中，能够通过团体心理辅导对独立学院新生的自我效能感进行干预。通过团体心理辅导的方式，让独立学院新生学会并掌握提高自我效能感的方法，提高独立学院新生在面对新事物新环境时的一种自信心，进而能够加快独立学院学生更快地适应学校的生活及学校环境。
参考文献
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论文作者:高琴 薛洪涛
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
标签：新生论文; 独生子女论文; 学校论文; 量表论文; 独立学院论文; 生活环境论文; 差异论文; 《素质教育》2018年10月总第285期论文;