主体教育思想及其实践——兼论中学JIP实验的设计与实施，本文主要内容关键词为：主体论文,思想论文,中学论文,JIP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
联合国教科文组织亚太地区办事处委托中国北京、山西、陕西执行的中学JIP实验（《提高中学生学习质量联合革新计划》）， 历经七年组织实施，已进入第二轮（注：第一轮实验为1991年9月—1994年7月，共有16所学校，3000余名学生参加；第二轮实验为1995年9月—1998 年7月，共有268所学校，30000余名学生参加）。 本项实验的指导思想是以建构学生主体地位为核心的主体教育思想。
近些年来，随着主体、主体性这些内涵丰富的概念在哲学及一系列人文科学中流行日盛，教育界也有诸多学者对此予以极大关注。他们的基本观点有如下内容：
1.马克思主义对主体、主体性、个人全面发展均有过经典论述，当前，我们需要结合时代需要，进一步发展马克思主义；教育领域是有目的地培育人、发展人的个性的领域，同时也是沿着社会发展的方向提供人的主体性的领域，特别需要开展有关主体教育思想的探讨。（王道俊、郭文安）
2.生产力的发展、新产品的开发、生产率的提高与经济效益高涨，主要都依靠科学技术。但运用科学技术于现代化经济建设和现代化事业则需要有掌握科学技术，并且有智慧、才干、胆识、创造性和开拓精神的人，即具有主体性的人。（同上）
3.如果我们认真学习和应用马克思主义个人全面发展理论和教学认识论，明确发发展小学生主体性为主要目标，树立教育主体思想，严肃严格地进行基本训练，诚心诚意地把小学生当作主人，利用现行教材专利法和管理方法，逐步调整、改造、创造出一套新的教育体系的话，那么，小学生的主体性就会不断发展提高，并且对小学生主体性的表现、发展规律、教育影响及教育应有的基本素质获得一定的科学认识，推进教育改革，丰富教育理论，同时，也能够在教育实验方面探索一条新路。（王策三）
4.主体性首先表现为独立性，即主体独立自主、行使自己支配自己的权利并且有这种能力，所以也被称为自我完善性；二是主动性，集中表现在有目的、有意识地认识、改造世界的理性活动中，人不是被动地适应和应付客观世界，而是积极自主地行动；三是创造性，即对现实的超越，是主体性的最高表现。实现小学生主体发展，是一个非常复杂的整体系统工程，需要以教育主体思想为指导，转变观念重新调整我们各种教育教学措施与方法。（裴娣娜）
5.教育过程的主体性是指教师主体引导学生主体，依据认识规律在互相配合操作获得发展的对象性活动中所表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性，教育管理的主体性是指管理主体在依据社会需要进行人才培养上表现出来的能动性、方向性、自主性、创造性。（王道俊、郭文安）
目前已有北京师范大学教育系和河南省安阳市人民大道小学合作进行的小学生主体性发展实验、上海师范大学与上海闸北区第一中心小学开展的自主教育实验、南京市琅琊小学开展的小主人教育实验、南通市实验小学开展的小学主体性教育实验等多项改革实验，分别以不同表述形式确定将主体教育思想作为各自实验的指导思想。
中学JIP实验在指导思想与基本平宗旨方面的突出特征是， 明确提出以建构学生在学习过程中的主体地位为核心的主体教育思想作为实验的指导思想，并在多所学校与地区的较大范围的实验区内，坚持开展长期、系统的以培养学生主体意识与能力，全面提高学生质量为基本宗旨的实验研究。
应当指出，中学JIP 实验指导思想的形成与发展是经历了一个较长的在实践中探索的过程，概括起来，这一过程可分为如下几个阶段：
一、实验的设计与主体教育思想的提出阶段
中学JIP联合国教科文组织亚太地区办事处从1990 年起在全地区实施的一项旨在帮助提高中学生学习质量，以适应日益发展变化的社会需要的计划，是《亚太地区教育革新为发展服务计划（APEID ）》项目之一。1989年，中国教科文全国委员会在北京召开中国国家级中等教育改革研讨会，亚太地区办事处官员（克鲁兹博士）在会上极为赞赏中国甘肃实施小学JIP的成就，并把中学JIP介绍给中国。介绍称：大教学班学生参与课堂教学的意识很低，教师个别的指导以适应不同类型学生学习是很难的。为此，需要采取灵活的策略以适应个别指导，改善课堂教学管理等。简而言之，实验的核心在于实施各种策略，帮助大教学班搞好课堂教学。
1990年，受中学JIP全国实验研究指导组委托， 中央教育科学研究所科研人员在北京实验区部分学校干部教师中进行了有关影响中学生学习质量的因素的调查（调查方式为座谈会、问卷调查等）。在调查研究中，我们提出了中学JIP实验需要回答的六个问题：
1.整体意义上的学习质量应当包括哪些内容？其核心内容是什么？
2.作为学习质量的核心内容，未来公民应当具备的主体意识由何而来？
3.主体意识的基本内涵是什么？
4.建构学生在学习过程中的主体地位，多方提高学生学习质量的基本原则和实施途径是什么？
5.如何改革与更新教育教学管理，并争取家长与社区的积极参与，以实现建构学习主体地位的目的？
6.如何科学评价以主体意识与能力为核心的整体意义上的学习质量？
研究探讨这些问题的答案，将逐步构建起崭新的教育与教育管理理论的基本框架，从而达到有效提高学生学习质量的目的。
与此同时，我们对大教学班的概念做了如下界定，即由于人口众多、经济处境困难、学校布局局限、校际条件差异、复读生量大等因素形成的班容量在45人以上的大型教学班。这种大教学班是亚太地区发展中国家中小学的基本特点。实际材料表明，大教学班的优势在于节省师资，节省场地，节省资金。同时，大教学班对提高学生学习质量消极影响是多方面的，其主要弊端如下：
1.学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。
2.教学难于适应不同类型学生给予具体的教学指导。
3.教学效果反馈速度迟缓。
4.大量学生即时学习效果低下。
针对上述弊端，确定本实验指导思想的思路是：扩大学生主体参与学习过程的广度，根据不同类型不同基础学生的需要给予适宜的指导，并应加强效果反馈与激励评价，全面提高学生的学习质量。由此，我们拟定了提高中学生学习质量的基本原则为：
主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价（简称“十六字原则”）。
全国实验研究指导组认可并采纳了“十六字原则”。目前，这一原则已成为两省一市广大实验学校干部教师实际推动实验进程的基本依据。
按教育实验种类划分，中学JIP 实验属于自然实验（就实验方式而言），并同时带有探索性实验（就实验目的而言）的特点，采用的行动—实验研究模式即综合使用实验室研究方法（如对某些变量的控制与测试）的行动研究模式。实验的假设是：如果从整体意义的学习质量出发，通过改革与重建课堂教学模式及课外活动模式与学生管理模式等多种途径全方位建构学习主体，并且大力发挥校长、教师、家长、地方政府和社区组织的教育主体作用，提高学生学习质量的目的是可以实现的。按照行动——实验研究模式的要求，我们还确定了本项实验的自变量及因变量，即，自变量：①按照整体意义上的学习质量的要求，通过构建主体参与型教育教学模式（主体参与型课堂教学模式、主体——创造型课外活动模式、主体——发展型学生管理型模式等），全方位培养学生的学习主体意识与能力；②校长、教师、家长、地方政府、社会在不同层次教育活动中发挥的主体作用。因变量：①全体学生整体意义上的学习质量在原有基础上都得到提高；②校长、教师、家长、地方政府、社会的教育主体意识增强，共同致力于建构学生在学习过程中的主体地位；学校教育质量大面积提高。实验要控制的无关变量是：①全班性补课；②实验教师流动。
按照前述初步形成的指导思想，在第一轮实验的准备阶段和第一学年实验工作中，重点开展了主体参与型课堂教学模式的探索实验，并通过搞好中小学衔接、开展新型课外活动与学生管理模式的实验，多方面指导学生树立主体意识。
二、实验的组织管理与主体教育思想的形成阶段
实验第二学年与第三学年的工作重点是，继续探索主体参与课堂教学模式并形成学科模式系列，努力控制分化，在构建主体创造型课外活动模式和主体发展型学生管理模式中多方面培养学生主体意识与能力，提高主体参与的整体效果。在这一较为深入的探索阶段，逐步形成了以建构学生主体地位为核心的主体教育思想的基本框架，其主要构成内容有：
1.整体意义上的学习质量是一个综合概念，它是包括学生思想道德品质、文化知识水平、学习能力、身体素质、卫生习惯、审美情趣、劳动技能、心理品质与个性发展等方面在内的集合体。在建设社会主义市场经济的形势下，整体意义上的学习质量被赋予新的内涵，这就是人的主体意识与能力。提高学生学习质量，就是要提高以主体意识与能力为核心的、包括自强奋斗、自力学习、自主发展、自立创造、自我修养、自我管理、自我评价、自我完善等内容在内的整体意义上的学习质量。
2.学习过程是一个特殊的认识—实践活动。学习过程的主体是学生，客体是自然界、人类社会、思维及其运动规律。按照教学认识—实践论原理，教师在教学活动中既要认识学生和教学内容，又要通过教学活动发展与变革学生的认知结构、道德结构、审美结构和生理结构。而教学活动是特殊的认识—实践活动。教学实践的根本目的是逐步建构学生在学习过程中的主体地位。以学习认识—实践论和教学认识—实践论为指导确定的提高中学生学习质量的基本策略是：贯彻主体参与原则，通过构建主体参与型课堂教学模式、主体—创造型课外活动模式和主体—发展型学生管理模式，全方位建构学习主体。
3.培养主体意识与能力的主渠道是构建主体参与型课堂教学模式，其基本构建思路是：
（1）主体参与型课堂教学模式，是以主体教育思想为指导， 以学生主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序与学生学的程序有机组成的教学实践活动结构。主体参与型课堂教学模式的实施原则是：主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。
（2）按照现代教学论原理， 课堂教学具有三项基本功能——知识教学，思想品德教育及能力与个性发展。由此决定，课堂教学应当完成知识教学、思想品德教育及能力与个性发展这样三位一体教学目的。
（3）课堂教学是一个完整的系统结构， 其组成因素包括：教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生活动组织形式、教学（阶段及整体）效果。在这五个因素中，最活跃的因素是教学目的与任务和学生活动组织形式。构建主体参与型课堂教学模式的关键在于：①从建构学习主体的基本宗旨出发，认真设计知识教学、思想品德教育及能力与个性发展的目的；②为学生小组与学生个人学习活动提供最充分的时间与空间。
（4）课堂教学的主要任务，不是教师主观地完成提问、讲授、 巩固和总结等教的环节，而是根据学生学习—认识的心理活动规律，指导他们主动地在新的现实情况下理解原有的知识、形成新概念和新的操作方式，进而独立运用已学知识，形成智力操作和实际操作的技能技巧，形成科学的世界观和良好道德品质，进而实现一般发展。就是说，只有使每一个学生在课堂上经历包括再现、感知、思考、概括、记忆、运用诸环节在内的学习—认知心理过程（课堂教学的内在结构）紧密结合、同步进行，并使前者最大限度地落实到后者之上，才可能实际产生建构学生主体地位的最佳教学效果。
概括起来，主体参与型课堂教学模式在教学目的与任务、教与学关系、教学方法、学生活动组织形式、效果评价等方面都具有同传统教学模式相互区别的鲜明特征。在各实验区学校语文、数学、外语等教学实践中，都已形成了学科主体参与型课堂教学模式系列。
4.贯彻主体参与原则，构建主体—创造型课外活动模式和主体—发展型学生管理模式。
培养学生主体意识的其他重要渠道是构建主体—创造型课外活动模式和主体—发展型学生管理模式。
构建主体—创造型课外活动模式的基本思路是：
（1）严格控制无关变量，即不增加课时，不搞全班性补课， 减轻作业量，在时间与空间上为学生提供参与课外活动的可能性。
（2）遵循主体参与原则，组织学生主动、自觉、 创造性地参加各种课外学科活动与兴趣活动。
（3）建立学生独立、自主参与课外活动的组织、 管理与评价工作制度。
构建主体—发展型学生管理模式的基本思路是：
（1）转变班主任工作职能， 使班主任由班级工作的直接组织者和执行者，转变为班级工作的设计者和指导者。强化班委会在班级工作中的组织职能与执行职能。
（2）在不断加强与完善年级组管理职能过程中， 加强与完善年级学生会的组织建设。
（3）建立与完善学生学习质量综合评价制度，通过学生自评、 同学互评和教师总评的方式，强化学生主体参与意识。
5.在学校管理这一特殊认识—实践活动中，认识主体与管理主体都是校长。作为认识主体，校长负有学习、掌握国家政策法令和教育科学理论，制订适合本校特点的办学方针与工作方案的责任。
当前，学校现代化发展的一条必由之路是开展与深化教学教育改革，推进素质教育。为此，更新学校管理职能势在必行。根据先进学校的经验，应当赋予学校管理以下四项新的职能：①组织教师学习教育理论与教育科研方法；②领导组织教学教育改革；③组织调查总结先进教学教育经验；组织教育统计、测量与评估。
6.在地方教育管理实践中，作为教育发展责任主体的是当地政府首脑和教育行政机关首长。目前，随着学校管理职能的更新，区（县）以上教育行政管理部门的职能也应随之更新，并应建立相应的工作机构，或充实相应方面的专门人员。在这种形势下，地方教育行政部门的财力物力投入应当向科研与教改有明显倾斜。
7.家庭教育与社会教育是学校教育的延伸与组成部分。家长与社区组织是家庭教育和社会教育的主体。他们对培养学生主体意识与能力、全面提高学生学习质量负有重要责任。学校要做好工作，促进家长、社区组织参加到建立完善学校教育所需要的环境支持系统的过程中来。
现在，历时三年的中学JIP第一轮实验已经结束， 第二轮实验正在北京、山西、陕西实验区内各实验学校稳步推进。按照顾泠沅同志的观点，衡量与评价一项教改是否取得成效的主要标志是：第一，在教改中是否体现了先进的教育思想，并是否获得了广大参与人员——教师、干部、学生、家长与社会的认可；第二，在教改过程中是否消化、吸收、运用了先进教育思想，并通过筛选、再造已有先进经验，形成了独具特色、自成体系的教学教育原则、模式与方法。运用这两项标准衡量中学JIP实验，可以得出这样的认识：在实验的假设、 变量设计及十六字实验原则中，体现了主体教育思想这一现代教育思想，并已得到广大实验参与人员的认同；在主体教育思想指导下，已经形成了以主体参与为主导原则的课堂教学模式、课外活动模式和学生管理模式与操作方法，并建立起了相应的管理制度与组织网络；一支自主参与科研、自主参与教育教学管理的教师队伍正在形成。