中学物理研究性学习活动中选题环节的实施，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,环节论文,中学物理论文,活动中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理研究性学习活动的实施一般包括前期准备阶段、选题阶段、开题评审阶段、组织实施阶段、结题与评价阶段、交流和展示阶段等。其中课题的选题阶段至关重要，物理研究性学习的选题环节实际上是一个初步明确研究的方向、目的、内容、方法和步骤的过程。课题选择准确与否直接影响课题研究的效果，选得好，则事半功倍；反之，会事倍功半，甚至劳而无功。
一、选题的类型与课题来源
1.选题类型 一般选题分理论性选题、应用性选题、调查访问性选题以及项目设计性选题四类。
（1）理论性选题。指通过上网查询资料，资料收集， 能对学习中某些问题进行思辨性研究，提出个人观点的课题，它有利于培养学生资料信息的查询、收集能力，信息分析、处理能力以及信息综合、归纳演绎能力。如“关于X射线的发现历程”、“太阳能发电探究”等课题。
（2）应用性选题。 主要指利用学生已学习的课本知识或课本以外的相关知识进行实践，分析和解决生活中某些现象和问题的课题。其主要目标是让学生体验实践活动过程、体验成功，培养和锻炼学生应用物理知识解决问题的能力，引导学生关注社会和日常生活实际。如课题“利用惯性原理进行矿物分类和提取的研究”、“如何利用P＝W/t 测定人体输出功率”、“压强在工业自动控制中的应用研究”等。
（3）调查访问性选题。为进一步拓展知识面和认知水平， 还可采用调查与访问的方式进行社会实践活动。其主要目的是加深学生对相关物理知识在生活中的应用的认识，使他们了解生活中存在的一些物理现象与问题，且培养学生一定的数据分析和形成科学结论的能力。如“对南京弹簧厂噪声污染情况的调查”、“参观下关火力发电厂”等课题。
（4）项目设计性选题。 是指利用所学物理课本中的基本知识与原理，进行一些探索性、创造性实验设计，动手制作和发明创造。项目设计类选题综合性很强，有时涉及到物理知识和相关学科的知识，许多知识需要研究小组全体同学不断学习，以利于培养学生动手实践能力、实验创造能力、观察测量能力和系统设计能力。如“安全剪刀的设计与制作”、“家庭居室灯光遥控与设计研究”等等。
2.课题的来源 选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走问。课题一般来源于以下几个方面。
（1）从社会发展需要出发提出课题。 这一类课题是当前的社会实践中迫切需要解决的重大问题，特别是围绕科学技术发展的主题展开的选题，例如“城市噪声危害的成因与防治”等课题。
（2）从对日常生活的观察中发现问题。 生活中通常呈现许多奇妙的物理现象和物理问题，通过细心观察，寻找一些有趣又有意义的物理问题加以研究，既能培养学生的科学探究精神，又能增强观察与实践能力。
（3）从不同学科之间交叉点找出问题。在学生的分科学习中， 不同学科间许多知识是相互联系甚至有些是重合的，通过对一些交叉学科知识的探究，可以发现一些值得研究的新问题。
（4）从学习资料信息中分析比较提炼出课题。 信息资料能比较及时地反映某些物理现象和问题，通过收集、筛选、整理其中部分有效信息，可以从中得到启发，发现和提出问题，形成新的研究课题，这有助于学生资料收集、查询、分析与处理能力的培养。
二、选题过程的组织与实施
1.组织准备阶段 在物理研究性课程的开始，进行动员工作要阐明开设研究性课程的目的、意义，特别要强调本课程在培养学生创新意识和实践能力，培养学生团队精神和合作学习能力方面的重要性。在此基础上，介绍当前自然科学与社会科学的前沿知识，可聘请物理学科相关领域的专家和知名学者到学校做学术报告，介绍当前国内外自然科学与社会科学研究的最新成就，目的是及时将学生推向科学发展的前沿，不仅使学生视野开阔，而且让他们了解当前亟待解决的热点问题，为学生自主选题做准备。
为了让学生了解研究性学习的发展和动态，需及时对学生进行有关研究性学习方面的知识介绍，主要包括三方面。（1）由指导教师向学生介绍国内外学生课题研究方面的成功经验。（2 ）在课题研究方面已取得较好成绩的学生各自介绍成功的经验，交流“如何选题”、“如何进行课题设计”，“如何写研究报告”等。（3）研究方法的介绍。 如介绍“控制变量法在课题研究中的应用”、“信息资料的检索方法”等。
2.教师选题 教师根据课本已学知识，结合相关学科知识，分别提出一些不同的主题，然后经过充分准备，向学生展示和介绍教师选择的研究主题的目标、内容以及意义，激发学生的选题兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容。如“电磁污染与防护”、“静电现象的研究与应用实践”、“电在你家中”等主题。
3.学生自主选题 在教师指导下，参照教师发布的研究主题，学生根据自己的爱好、兴趣与特长，自主选择课题，学生所选课题不受学科限制，可以以物理学科为主干知识，包含其他学科知识；可以是理论性较强的需要逻辑推断予以阐明的问题；也可以是实验性较强，需要进行科学实验才能解决的课题；还可以是需要调查分析等综合研究的课题。总之，这一过程中，学生既可以选择全新的课题，也可以选前人（包括其他同学）已研究过的课题，但两者都应强调课题研究活动的过程性和新颖性，即要么采取新思路，要么采取新方法、新视角，不得重复别人的研究，一定要有学生自己的设想与体验。在此基础上，学生要填写并上缴《选题意向表》，以便教师分组和合并学生相近课题。最后，各小组成员集中，推选出各课题小组的组长。
4.确定学生课题研究方案 在学生课题小组分组后，各课题小组结合教师发布的研究主题，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的研究内容，并写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。
三、选题阶段的实施建议
选题阶段是研究性学习的入门阶段，由于学生刚开始接触一门全新的课程，难免会有差错，选择课题时，往往会出现以下几种问题。
（1）选题所涉及的研究内容过于抽象，依据不足
学生选题中比较普遍的一个问题就是课题所涉及的研究内容有时过于抽象，如“居民对光学知识的认知状况调查”、“城市居民生活用电消费方式的调查”等题目。还有些学生从自己的兴趣爱好和个人主观感受出发，至于这一选题在生活中是否有一定的代表性，有什么实践价值，很少考虑。教师可以引导学生先做调查研究，找出确定课题的依据，这样学生就可不是只凭个人的兴趣，而是在一个比较扎实的基础上选出有研究价值，有一定代表性的问题。
（2）不考虑课题的研究可行性
学生在选题开始阶段容易忽视自身能力及现有条件，想选大题目，搞个大研究项目，这会导致课题难以实现，如有的学生选“关于太阳黑子的运动周期分析及对通信的影响”等题目，这类题目不适合中学生在教学活动中进行研究。另外，有的题目尽管并不算过大，也有实际意义，但若学校、家庭或社区不能提供课题研究的必要条件（包括设备、器材、经费及信息资料等条件），就不具备完成的可能性，应及时更改选题。
（3）缺乏创造性
有的同学为了使课题较易完成，会选一些基本已解决的问题，或与其他同学经研究已解决了的问题极相似的问题，没有新意。教师应引导他们，使选题能反映研究小组的独特见解。
在选题阶段，要对学生及时、正确地加以引导，为使学生能克服以上问题，除掌握好选题原则外，还应注意以下几点。
（1）放长选题的时间，进行课题论证
目前一般的学校，课题的选题实践仅用两三周时间就完成了，从实践效果上看，这样短时间内仓促地迫使学生完成课题选题工作，会使一些学生失去一个很好的训练机会，也会影响到研究性学习的后续活动的质量。因此，建议选题阶段最好能安排约半个学期。这样，教师在指导学生选题时，可以对学生进行相关的多种教育和训练，使选题过程真正成为一个训练学生的过程。
选题阶段的工作要有一定的计划和有序的安排。同时在选题过程中，一定要组织学生通过各种形式进行课题论证，这对训练学生的思维，使学生领会问题中心，以便课题下一步的实施非常重要。另外，要增加学生之间相互交流的频率，这一方面可以让教师了解学生对课题的投入情况和各课题组的进度，督促学生整理和总结他们的工作，同时也是给学生在公开场合表达自己思想的机会，这对其表达能力的训练和提高，是很有作用的。
（2）优化选题的指导方法
为激励学生能主动提出问题并由教师指导其自主确立课题，依据课题研究进程，一般采用范例引路、选题推荐、随机点拨和“借题发挥”等指导方法。范例引路是在课题动员阶段，以有价值的课题、成功的研究事例激发学生思维，引导学生自主提出问题，并指导学生自主确定课题。选题推荐是在学生提出大量的选题后，选择有推广价值的课题，通过开会、演讲、报告、辩论、橱窗展示等形式进行推荐。随机点拨是指在学生讨论交流或是师生之间个别交谈时，教师从选题的不同角度、不同层面等做及时指导。“借题发挥”是指在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时，教师选择有代表性的课题，面向全体学生做出拓宽思路、加深思考或纠正偏差倾向的指导。
在初步确定选题后应组织学生讨论，使他们明确自己所确定的课题需要哪些材料、数据信息，可通过哪些渠道获得，并指导学生设计出研究方案。