摘 要：选取我校2016、2017口腔医学专业学生各45名，将2016设为传统组，2017设为翻转组，对传统组采用传统教学法，翻转组采用翻转课堂教学法，探究翻转课堂教学法在口腔正畸教学中的应用效果。
关键词：翻转课堂教学法 口腔正畸教学
一、资料与方法
1.传统组教学方法 传统组采用传统教学模式进行教学。
2.翻转组教学方法 翻转组采用翻转课堂教学模式进行教学，所学内容与传统教学方法一致，颠倒传统教学顺序，具体如下：
（1）新课知识点教学。课前知识点学习具体流程：①授课老师于开课前完成该课程知识教学的视频录制，将教学视频上传至学校精品课程板块，视频内容包括：章节知识点、思考问题、相关文献链接等；②授课老师提前公布教学内容与所对应教学视频，学生用学号、密码登录，于每个课时开课前完成相应教学视频的观看学习，每个视频于观看完后进行签到验证，以视频签到作为平时分、考勤标准；③授课老师以小试卷的方式布置预习作业，小试卷上主要包括教学视频中所讲解的基础知识对应的填空选择题与探究讨论题。
（2）课中教学。将翻转组学生以5人/组分为9个小组：①每课时课堂前5～10min进行小组讨论，讨论内容分为组内知识点理解交流、教学视频学习遗留问题讨论、组间问题交换讨论三个部分，小组推荐一名代表进行组间问题交换发言，其他小组成员进行补充；②授课老师总结所有问题并以板书列举，逐一讲解，讲解期间学生可发言提问，授课老师应注意结合实际临床病例或症状进行讲解，使学生更易吸收，讲解时间20～25min；③对课前知识点教学部分的小试卷进行点评，总结章节知识点与拓展问题；④布置课后作业。
（3）课后复习监督：除课后作业外，授课老师给学生布置重要文献的查阅任务，制定文献查阅要达到的学习目标：①找出临床典型病例；②与章节2～3个知识点形成对接；③知识点反馈。
3.教学评估标准。基础知识评估以百分制为标准， 于开课第一课时以检测方式进行基础知识评估，后于课程中段、期末分别进行期中、期末考试。
4.统计学处理。所有统计学资料都采用SPSS21.0专业统计学软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用独立样本t检验，干预前后组内比较采用重复测量方差分析进行检验，而所有的计数资料用χ2检验，P<0.05评价为差异具有显著性。
二、结果
1.两组学生期中成绩比较。两组学生期中成绩比较，翻转组在概念型填空题、名词解释板块上与传统组比较，得分更高，差异具有统计学意义(P<0.05)，其余各项均不具统计学意义(P>0.05)，详情见表1。
表1.两组学生期中成绩比较[x±s，分]
2.两组学生期末成绩比较。两组学生期末成绩比较，翻转组各题型与总分上，得分都高于传统组，差异具有统计学意义(P<0.05)，详情见表2。
表2.两组学生期末成绩比较[x±s，分]
三、讨论
翻转课堂将传统教学模式的课堂与课后颠倒，使课堂时间成为学生问题与思维的交汇时间。郎建英等认为，翻转课堂教学方法可使教师在课程上不断提升对课程的深度研究与对课堂组织的能力。课上教师通过指导学生思考、讨论自己所提出的问题，提出对问题的不同看法与理解，甚至于对问题解决方法的探讨，来对所有学生的思维进行总结归纳，从而达到升华课堂内容与容量的目的，这都需要教师在课前做好充足的准备；对于学生来说，教师备课的全面结合课堂上集思广益的授课特点，学生的思维方式与对问题的看法都会得到极大的锻炼。张铁刚等认为，我国学生普遍缺乏自主学习能力与学习积极性，这些与学生学习知识时的思维所遇到的问题没有得到及时的解决有关。本研究结果显示，接受翻转课堂教学法教学的学生成绩明显提高，这可能与该教学方法的特点有关。通过翻转课堂教学法，问题变为学习过程中的中心，当学生的问题得以解决，甚至于看到了更多问题的思考过程与解决方法，学生的学习兴趣得以提高，由此学生的成绩也随之提高，成绩与学习主动性互为影响、共同进步。
综上所述，翻转课堂教学法在口腔正畸学教学中应用能达到更好的教学目的与效果，值得应用与继续研究。
参考文献
[1]郎建英 徐谦 陈丽霞 等 翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用与思考[J].现代预防医学，2016，43，（17)，3261-3264。
[2]张铁刚 王菲 任旭 问题引领任务驱动教学法在口腔正畸学应用中的探究[J].职业技术，2017，16，（2)，70-71。
论文作者:吴建安
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第300期
论文发表时间:2019/4/18
标签：学生论文; 课堂论文; 教学法论文; 知识点论文; 统计学论文; 成绩论文; 传统论文; 《教育学文摘》2019年45总第300期论文;