初中英语阅读教学与写作教学的结合，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。新课标指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。近年来，中考对学生的写作能力也提出了较高的要求，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。
然而，英语写作一直是初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。其实，我们可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力，因为阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。同时，很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作教学的整合。
二、阅读与写作的关系
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。
根据可理解性输入假说理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语（Krashen，1981）。没有一定量的目的语的输入，输出就难以产生。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不能把英语阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”里，并不断使其内化，就不可能写出内容翔实、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的地道的英语作文。因此，我们要重视阅读与写作的关系。阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达、输出语言信息的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学的句型进行组篇。具体关系可以用下图来表示：
由此可见，阅读主要是学生信息输入的载体，学生在经过讨论后将这些信息转化为自己内在的知识，也就有了信息的输出，而写作则成了检测学生信息输出的重要途径。
三、初中英语阅读教学与写作相结合的实践
舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！》（以下简称《英语（新目标）Go for It！》）教材的编排为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中Section A 3a和Section B 3a的阅读课文章对学生进行有效的写作训练。笔者在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，积累了一些经验，现在把它们归纳出来，与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
（一）读前活动——积累词汇，厚积薄发
读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。
1.创设情境，呈现新词汇
初中英语阅读教学的第一步是把学生引入特定的英语语言情境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能引发阅读动机，进入并保持良好的阅读心态。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。如学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 6 Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect snow globes，want to be a collector，start a snow globe collector's club等，然后转入阅读文章“Ellen's hobby”。又如学习《英语（新目标）Go for It！》九年级Unit 10 Section A 3a的阅读文章时，笔者在复习前一课“Tina's bad morning”的基础上，介绍My terrible morning：This morning I overslept，but I didn't go to work late.I got up and washed my face quickly.Then I ran off to the bus stop.Unluckily，by the time I got there，the bus had already left I was afraid I couldn't get to school on time.At that moment my workmate Mr.Hong came by in his car.He gave me a ride.By the time I got to the classroom，the bell was ringing.I only just made it to the classroom.就这样，通过创设情境，让学生理解了文本中的新词汇，不仅为阅读扫除了障碍，而且让学生体会了词汇的运用语境。
2.课前预测，激活新词汇
在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望。学生进行预测就像破案一样：发现线索，通过阅读文本，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。
总之，在文本阅读前为学生积累丰富的词汇，可以为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。
（二）读中活动——以读促知，融会贯通
初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生的写作奠定良好的基础。
1.略读——把握文脉
阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行篇章分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。如在学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 9的阅读材料“Have you ever been to Singapore？”一文时，学生可以略读文本，用简短的词将各段的大意概括为：language，food，zoo和climate。其实，阅读材料中每段的大意正是写相关话题作文的提纲。
2.寻读——关注体裁
寻读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料多样，体裁各异，有故事、书信、广告、新闻稿等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结，理清体裁，让学生注意不同类型文章的几个方面：如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文本大意，通过剖析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作格局。又如在学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 9的阅读材料“Have you ever been to Singapore？”时，先让学生了解这是一篇介绍新加坡的文章，然后根据此阅读文本，让学生写一篇介绍自己家乡或最喜欢的城市的文章。
3.精读——捕捉细节
在细读的过程中，教师应该把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的运用。如在学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 9的阅读材料“Have you ever been to Singapore？”时，可以让学生完成下面的表格：
通过完成表格，学生可以更深地了解作者所要表达的内容，关注具体的语言知识点，为写作积累一些可用的短语和句型。
4.朗读——吸取精华
朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定势。
因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。
（三）读后活动——以读促写，水到渠成
读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可以从以下四个方面来操作。
1.读后复述
阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如《英语（新目标）Go for It！》七年级上册Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，教师根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。又如《英语（新目标）Go for It！》八年级上册Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first，then，after that，after lunch，finally，at the end of the day等表示时间的词汇复述文本，同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写
指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习《英语（新目标）Go for It！》七年级上册Unit 6 Section B 3a“Runner eats well”时，让学生在复述Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food.For breakfast，...For lunch，...For dinner，…And for dessert，…这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.”教师就提出“Let's say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend.His name is Tony.He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词形式改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生增强了学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单。
3.读后仿写
阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 2 Section B 3a后，笔者要求学生模仿其文本结构，仿写以下材料作文：“生活中总会有不愉快的事情，假如你（John）因为一点小事与好朋友李明在一次踢球中发生了争执，事后你觉得很后悔，又不知道如何再和张明成为朋友。你就这件事情给你的好友（Peter）写信，向他寻求解决办法。”学生的习作如下：
Dear Peter，
I have a problem.I need your help.I get on well with my best friend Li Ming all the time，but last week I argued with him for a small thing and I had a fight with him.After that,we didn't talk with each other.Now I am very sad.I hope he can forgive my mistakes.I want to be good friends with him again.But I don't know what to do.Can you give me some advice?
Yours，
John
其实，《英语（新目标）Go for It！》七年级教材中，有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。比如《英语（新目标）Go for It！》七年级下册Unit 3 Section B 3a可帮助学生简单仿写动物；七年级下册Unit 4 Section A 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。又如学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 6 Section B 3a后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。
因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作
阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。如学习《英语（新目标）Go for It！》八年级下册Unit 1的拓展阅读材料“Do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章，也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。又如在完成《英语（新目标）Go for It！》九年级Unit 7 Section B 3a的阅读任务后，可以让学生以Ace Travel工作人员的身份给S.T.Zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现初中阅读教学与写作教学的整合。在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。
四、结语
《英语（新目标）Go for It！》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作教学的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力肯定会提高。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。